初中英语有效词汇教学分析 初中英语词汇教学法

初中英语有效词汇教学分析

为此，笔者进行了长时间的有益尝试与实践探索，下面，我 便结合初中英语词汇教学的实际，谈几点自己的看法与体会。

一、植入情境，唤醒识记兴趣 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 由此可见，兴趣是学生主动参与学习的动力与源泉。因此， 在初中英语的词汇教学中，教师的首要任务就是要激发学生 积极参与词汇学习的兴趣。为此，教师应结合初中学生形象 思维的认知特点，多采用图片、视频、动作或表情等对词汇 进行具象加工，通过多元灵动的情境植入，吸引学生直观了 解词汇信息，激活他们对词汇学习的认知兴趣。例如：在教 学8AUnit6Naturaldisasters这一课时，有许多关于自然灾 害的词汇，为了便于学生更好地记忆，我首先向学生提问：“WeoftenseedifferentnaturaldisastersonTV.Howdoyouf eelaboutit?”随后给学生播放了汶川地震的视频，让学生 们进入到真实的情境中，将词汇变得更加形象具体，从而激 发了学生积极参与学习的主动性。

二、嵌入意群，提升识记水平 《英语课程标准（2011年版）》中提出了“要培养学生 在意群中理解词汇，并按意群阅读的习惯”。这一要求的目 的显而易见，即：在英语教学中，我们要注重引导学生进行 词句关联式的学习，让学生从句子意群中找出生词，品读句 子，根据意群的前后关联，推测并理解目标词汇的含义，从 而达成提升识记词汇水平的目标。例如：在 9BUnit1LifeinMars一课的教学中，这堂课包含了如 spacecraft、sunglasses等许多和太空有关的词汇，单个地 理解起来比较抽象，为此，我把这些词汇的教学融入到句子 意群的教学之中，让学生随句识记，比如在学习到 “differentdesignsforsettlerstochoosefrom”这一句的 时候，我先让学生们根据语句的意思猜测一下生词 “settler”的含义再进行词汇教学。这种意群关联式的品 读方法，能够克服词汇学习的孤立性，从而帮助学生加深词 汇印象，实现理解记忆。

三、融入语篇，增强识记能力 《英语课程标准（2011年版）》中教学实例6的解读中 指出“在课文阅读之后，以语篇为单位进行词汇、语法教学，符合语言学习的基本规律，也符合学生学习语言的过程，有 利于学生通过语篇把握词汇与语法的语用特征。”因此，我 们可以将词汇置身于语篇教学之中，使学生随文识记，从而 更准确地理解特定语境中目标词的含义，增强识记能力。例 如：在8AUnit2Schoollife一课的教学中，这个单元的词汇 都和校园生活有关，为了让学生有整体的认知，我在教学 lorry、eraser、vacation等词汇时，都会先让学生整体阅 读本篇文章，了解整体大意后，再对这些词汇出现的语句重 点勾划出来，然后联系前后文推测该词汇的意思，实现对词 汇的深刻记忆，也使学生对语篇大意有更加清晰的了解，增 强了学生的识记能力。

四、活学活用，发展综合能力 《英语课程标准（2011年版）》中明确提出：“英语课 程教学的目的是为了学生的综合运用打基础，为他们未来的 继续学习与发展创造有利条件。”而词汇学习的最终目的就 是培养学生能够活用于生活实际的能力，因此，我们可以采 用角色扮演、复述、游戏等多种形式，让学生对所学词汇进 行活用扩散训练，真正实现词汇的有效输出，从而实现发展 学生综合应用能力的顶层目标。例如：在Unit1Thisisme的 教学中，有很多词汇都和我们的日常生活有关，比如borrow、 rubber、understand、start等等。据此，在实践操练的环 节，我便为学生们设计了生活化的情境对话练习：同桌互借 学习用品，对话过程可以自行设计。有一组学生说道：“S3:Excuseme.CanIborrowyourpen?S4:Yes,ofcourse.”通 过主体实践的练习与强化，实现了词汇的有效输出，有利于 提升学生综合运用语言的能力。总之，词汇教学作为初中英 语教学的核心环节，其效率高低直接决定了学生英语听、说、 读、写能力的高低。因此，有效的词汇教学是学生学好英语 的关键。作为初中英语教师，我们应当重视词汇教学的活动 设计，根据初中学生的认知规律和学情实际，通过科学地植 入情境、嵌入意群、融入语篇来唤醒学生识记词汇的兴趣， 提升学生识记词汇的水平，增强学生识记词汇的能力，并最 终在活学活用中实现发展学生综合运用语言能力的目标。