【创设情境提高学生应用文写作能力】怎么提高应用文写作能力

创设情境提高学生应用文写作能力

有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满 诱力的现场，能激发学生的求知欲。教师备课时，可以根据 教学的要求，利用教材或学生已有的知识经验，归纳学生关 心的问题，提出准备探究的问题，或启发学生自行提出问题， 并使问题情境化。教学中创设问题情境，也经常会遇到这样 的情况：学生关心的问题未必是教师预设的，教师提出的问 题学生也未必感兴趣。这时就必须找到师生的结合点，尤其 是教师必须深入地研究学生的心理和学习的实际，最大限度 地使提问和学生个人的问题发生共鸣，这样才能收到最大的 效果。

二、围绕家校生活，创设生活情境 上世纪20年代，陶行知先生就提出“生活即教育”的理 论。目前，新课程改革也强调“回归生活”，认为生活是教 育的源泉与动力。一些人认为应用文枯燥无味、程式化，主 要是因为他们把应用文与生活割裂开了。如果在教学过程中， 引进生活情境，加强写作学习与现实生活的联系，就能增强 课堂教学的活力，培养学生运用知识服务于生活的能力。学 生在校园生活中会遇到许多与应用文相关的实际问题，如新生入学，同学间要沟通了解，需写自我介绍；
开学后，召开 班干部工作会议，需写会议通知；
上体育课期间，李明由于 打篮球扭伤了脚裸，看过医生后，申请意外保险报销，需提 交证明；
参加班干部竞选、学生社团新成员选拔，需写竞聘 稿；
规定时间要交全国公共英语等级考试费用，陈红忘记了 带钱，急需向班主任借180元，要写借条；
课余活动时，王 刚与同学在体育馆打羽毛球，之后发现不见了手表，需写寻 物启事；
光阴荏苒，转眼准备毕业求职了，需写一份个人简 历与求职信……教师在组织教学时，善于把这些校园生活改 编成教学情境，就既能让学生充分感受应用文的广泛性与实 用性，又能激发他们的学习兴趣，根据情境展开写作实战。

事实告诉我们，当为学生创造了学习、生活有机融合的情境 时，学生就有了自由生活、自由学习的空间，他们的自主学 习就有了可靠的保证，效果也将是惊人的。

三、结合专业实际，创设职场情境 当前，教育部明确提出职业教育应“以就业为导向”， 也就是说，教学内容要切合学生日后工作岗位的需要。因此， 应用文的教学不能与学生未来的职场脱离关系，只有结合专 业特点，力求展现某种职业场境，将应用文的知识，渗透在 模拟情境中，让写作训练为用而写，才能给学生真正“应用” 的感觉，从而唤起他们学习的主动性。创设职场情境方式不 一，捡述一二。

（一）角色扮演如学习《求职信的写作》，首先教师布置任务，提供求 职面试常遇的20个问题，学生根据自己实际酝酿作答；
然后 全班推选4个考官；
接着教师创设具体的求职面试情境，学 生进行角色扮演，有公司总经理、部门经理、主管、秘书、 求职人等，模拟现场求职面试。模拟情境结束后，教师提示 作为用人单位，最想了解求职者的哪几个方面，要求学生把 这些方面写入求职信中，完成写作任务。由于模拟情境进行 角色扮演的过程中，学生心情放松，气氛愉快，很自然地展 示出求职中考官最想了解求职者的几个主要方面，以及求职 者的应对语言，对求职信的写作起到了很好的启示，学生的 写作也达到了预期的效果。

（二）现场参观 如果条件允许，教师能积极争取，让学生到与教学内容 相关联的工作现场参观，将令学生印象深刻，信心倍增。如 组织旅游专业的学生学习《旅游景点说明书》时，笔者尝试 先让学生游览校园，然后再让他们拟一则本校校园的导游说 明书；
又如笔者在组织商贸专业学生学习《起诉状》的内容 时，发现学生常常心不在焉，于是就组织学生到民事法庭进 行旁听，学生开始感受到合同签订、经济往来等商业活动常 常也会有一些矛盾纠纷，懂看会写这些诉讼文书对日后工作 大有裨益，学习热情陡增。

（三）直观演示 应用文写作教学也可利用多媒体技术演示辅助，将职场情境以图像、声音、文字、视频、动画等多种信息融为一体， 形象再现特定的教学情境，使人物、语言、环境紧密结合， 形成声像和语言组成的“三维”立体教学效果，给学生带来 视觉、听觉的强烈冲击，从而自然进入到情境角色中，这样 自然也提高了课堂的实效性。四、联系实操训练，创设合作 情境“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练， 但对于基础较差的中职生来说，嘴皮说说容易，动笔就似千 斤重，就连最简单的文体，他们也常常是搔头抓脑，无从下 手的，如果以教师一人之力，在课堂可能也辅导不过来，久 而久之，后进生就会丧失学习的积极性，水平也得不到提高。

在教学实践中，本人发现只有组建合作学习小组，创设良好 的合作情境，才能促使学生互相交流、共同发展。本人在教 学中，曾经创设一个毕业学生开淘宝网店的情境来展开专项 实操训练，根据全班学生的性格、能力、性别等差异情况把 他们分成6个小组，每组4-6人，然后指导每组学生合作写作 符合情境的开业启事、海报、商品说明书、声明、请柬等， 教师关注各小组的实操开展情况，适时进行点拨、指导，提 供必要的帮助。学生在完成任务的过程中协同行动，成绩好 的帮助和影响成绩差的，成绩差的会受到鼓舞而更加努力， 从而逐渐掌握各个知识点，写作能力得到了共同提高。“如 果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成 就”，因此，要提高学生的应用文写作能力需创设合作情境， 引导他们通过合作提高学习效率。最后，笔者觉得用德国学者关于“盐与汤”的比喻来形 容应用文写作与情境的关系非常贴切。把15克盐放在你面前， 无论如何你难以下咽。但把这15克盐放入美味可口的汤中， 你一下子就全部吸收了。同样，单调枯燥地灌输应用文的知 识是难以接受的，但在教学中适时恰当地运用情境教学法， 把应用文写作的教学内容放到学生熟知而且感兴趣的情境 中，学生就会自然而然地吸收了相关知识，提高了能力，达 到了我们教学的目标。