语文教学过程中的信息反馈与调控 正反馈的调控过程

语文教学过程中的信息反馈与调控

语文教学中的信息反馈途径是多种多样的，灵活多变的， 它不仅可以在课堂上完成，也可以在课外完成，主要有以下 几方面：
一、通过观察学生在学习过程中的语言、动作、表情等 情绪状态可及时获取反馈信息 其实语文教学过程也是师生间思想、情感交流过程。和 生活中的交流一样，交流对象对交流过程的认可度、关注度， 无不表现在表情、动作等细节中。有经验的老师往往通过学 生的表情和眼神，就能对学生学习状况做出比较准确的评估。

如大多学生露出“会意的笑容”，说明学生准确领会了老师 所讲内容，和老师的情感产生了共鸣。情绪状态信息反馈的优点是及时，缺点是学生个性差异 和学习程度、学习习惯不同，在课堂上的情绪表现更是多种 多样的。所以通过情绪状态反馈的信息一般很模糊，很不稳 定。这就要求教师对所有的学生都给与关注，抓住普遍性和 典型性信息，及时对教学过程做出有效的调整。

二、通过有针对性的提问可获得较为准确全面的反馈信 息 在教师讲授完一节知识后，一般都会提出几个问题，来 检测学生学习效果，课堂提问是教师取得反馈信息的主要手 段。因为提问的内容和方式是教师精心设计的，具有针对性。

所以可以获得较为具体、准确的反馈信息。

课堂提问获得信息反馈的优点是深入、准确，但因为课 堂时间有限，只能让少数学生回答问题，所以反馈的信息具 有片面性。这就要求教师在设计问题时一定要精练，使问题 能够承载更多的信息，挑选回答的学生也要有代表性。只有 这样，问题才能反馈真实有效的信息，以便于调整教学。

三、课堂小组讨论是语文教学信息反馈最有效的手段 高效课堂教学的一大亮点就是十分重视小组讨论。它不但能够充分调动学生的学习积极性，激发学生思考的热情， 培养协作精神，还能够全面、深入、准确地反馈学生学习信 息。但要组织一次成功的小组讨论却并不是一件容易的事， 它对教师的教学水平有更高的要求。

首先，教师和学生的关系要十分融洽，这样学生才敢于 畅所欲言。其次，讨论的切入点必须是学生的关注点或兴趣 点，否则学生很难主动积极参与。第三，所讨论的问题要适 合学生的知识水平和思维水平。否则，问题太难，学生思而 不得，参加讨论的人数将减少，很多学生就没有锻炼机会；

问题太易，激不起学生的思维活动，讨论也就失去了价值。

四、学生作业的主要功能是信息反馈 教师完成一节课后，学生掌握有多少，有多少学生掌握 了，缺漏在哪里？这些信息都是通过学生的作业来反馈的。

教师通过批改学生作业系统了解每个学生的学习信息，并以 此为根据设计和调整后期教学。要使学生作业能够充分发挥 信息反馈作用，教师布置的作业必须少而精，具有以下特点：
1.知识覆盖面广，能够了解本节课所有知识点掌握情 况；
2.数量难易适中，能够准确反映大部分学生真实水平；

3.梯度合理，便于系统了解全班学生学习情况。在具体教学实践中，有很大一部分教师对学生作业的信 息反馈功能认识不足，将作业等同于巩固练习，布置大量同 类型重复作业，使作业完全丧失了信息反馈功能。

有的教师虽然按时批阅作业，但只批正误，不对作业反 馈的信息进行归纳整理，就更谈不上根据作业反馈信息设计 调整后期教学了。

五、教学检测是最全面，最系统的信息反馈 要使教学检测能够充分发挥信息反馈作用，就要求教师 在设计检测试题时要多下一番工夫，命题要尽量切合学生学 习实际，切忌拿来主义，随意引用一套试题。试题要做到容 量、难易适中，题型、知识面全面，梯度合理。同时，要严 格杜绝考试作弊现象，以获取尽量全面准确的信息。

在实际教学中，很多教师将教学检测完全做为一种强化 训练手段，命题随意，有的只考不阅，有的只阅不评，这样 的教学检测彻底丧失去了其应有的信息反馈功能，就更谈不 上教师根据反馈信息调整后期教学活动了。久而久之，必然 导致教学活动的盲目性，造成课堂教学效率低下。总之，在语文教学中，我们要充分重视教学活动各环节 的信息反馈功能，并及时根据反馈信息调整教学活动，使教 与学最大限度的合拍共鸣。只有这样，才能构建真正意义上 的高效课堂。