网络教学在高职计算机专业教学中的应用:高职计算机专业

网络教学在高职计算机专业教学中的应用

摘 要：
网络教学；
计算机教学 培养计算机应用的专门人才是高职院校培养计算机专 业人才的目标。随着计算机技术的飞速发展，对高职学校的 计算机教学带来了很大的影响，学生在课堂上学习的知识可 能在毕业之后就已经落伍，在工作中还要学习新的工作软件， 如果学生没有不断提高自身能力的认识，很有可能不能在激 烈的社会竞争中立足。

1、多媒体课堂教学之中存在的问题 随着我国现代化的教学技术的不断发展，以往教师依靠 粉笔和黑板的授课方式已经改变。高职院校修建了多媒体教 室，计算机专业的很多课程已经开始使用多媒体的教学方式 开展，配以教师的讲解。虽然教师花费在操作课件上的实践 很多，很是课堂的容量大大的增加，为学生传递了大量的知 识，但是教学的效果却不甚理想。因为使用多媒体的教学方 式只改变了教学的工具，却没有改变以教师讲解为主的单向 教学方式，缺乏对学生参与到教学之中的要求，不能充分发 挥学生在学习之中的积极性和创造性，不利于发展学习的个 性学习也不利于启发性教学的展开。学生在课堂上长时间的注视着投影屏幕，不仅仅容易产生视觉疲劳，很容易使学生 分散注意力。又由于每张幻灯片在投影屏幕上不能长时间的 停留，学生的注意力还集中在声音和动画上的时候，知识点 就已经转瞬即逝，对教学的关键内容难以进行深入的学习。

2、网络教学的优势和特点 网络教学指的是充分利用计算机技术和现代化的通信 技术，构成的多渠道、全方位、交互式的教学知识传播系统 和信息处理系统。构建主义作为网络教学的基础，强调在教 学的过程之中始终贯彻学生作为中心的思想。即通过激发学 生的内在学习动力，让他们充分认识到自身的主体地位，从 而主动的构建知识。应该针对教学的对象和内容的不同特点， 构建一个能够让学生产生自助学习意识的学习环境。在实践 构建主义理论的时候，首先要建立一个教学情境，让学生真 实的感受到职业活动。将提升学生综合的职业能力作为教学 之中的目标，在学习之中鼓励学生使用自身的所有感官去学 习。在学习的过程之中由单一的学习某一学科知识转移到学 习多专业的知识。在学生参与了多次行动的项目之后，培养 学生把握影响职业实践的多种因素，最终使学生能够在实践 中熟练的整合和构建知识。教师在学生学习的过程中起着帮 助者和引导者的作用。网络教学不受时间和空间的限制，改 变了以往封闭的教学环境，真正凸显学生的个性。建设了良 好的教学环境，增强了课堂的表现形式，使教学结构不断优 化，提高教学效率和学生的学习效率。以往我们认为学生掌握的知识和进行的练习，即先学习知识再通过反复的练习学 习知识这一过程是影响学生职业能力的重要因素。但是工作 之中对使用知识的需求和在练习之中对使用知识的要求是 不同的。实际工作的知识应用过程更加的复杂，所以要求学 生必须有重组知识结构的能力。在高职院校的教学过程之中， 要改变以往仅仅关注某个知识点的教学方式，强化知识的结 构观念。对培养学生的职业能力有深刻的认识。不仅仅要着 眼于在毕业之后能够使学生掌握什么知识，更要使学生在教 学之中学会知识结构，因为教师教学内容的结构才是学生职 业能力的重要影响因素。项目教学模式能够满足对知识行进 改革重组的需求，是在高职院校进行教学观念改革，建立完 善的知识结构观的重要方式。在多媒体技术和计算机技术的 支持之下，高职院校的计算机专业教学拥有应用网络教学的 很大优势。教师可以将大量的相关教学资料、教学的辅助资 料等上传到网络之中，学生可以随时通过网络对这些知识进 行自主性的学习，提高知识容量，及时了解最新的知识动态。

使用网络教学还可以及时的随学生的学习状况进行跟踪和 记录。学生可以根据自身的特点和学习进度的不同，对自己 的学习计划进行调整，将主动学习落实到实处。，教师可以 针对每个学生不同的学习状况，给出合理的学习建议，对学 生的学习进行指导。在网络平台指出，展开学生和教师之间、 学生和学生之间的交流与合作。使教师和学生能够及时的交 流学习心得，快速的弄清学习中产生的疑点。可以让学生自由的组建学习小组，通过共同的实践和学习，进行团队的模 拟练习。

3、网络教学的具体应用 网络教学的应用模式主要有以下四种。第一，以讲授型 为主的教学模式。主要是指教师将教学课件、教学大纲、练 习题目等教学资料上传到服务器之中，学生可以自由的浏览 和下载，这种方式的实现方式简单。但是由于缺乏教师和学 生或者学生和学生之间的交流，所以适合在学生课后复习的 阶段使用。第二，以讨论型为主的教学方式。指的是教师在 讲授型的基础之上，增加了学生在学习之中的相互讨论，可 以通过BBS的使用。学生可以在论坛上的某一板块发布关于 学习知识的帖子，教师或者其他的学生及时的对问题进行回 复，通过帖子的形式进行交流。也可以在聊天室进行学习讨 论，在约定好确切的时间之后，教师和学生登陆聊天室，交 流并解答学生的疑难问题。第三，以探索型为主的教学方式。

探索型教学方式指的是教师在将手的同时，增加一个包含了 很多课程知识相关问题的知识库。要求学生定期对知识库中 的问题进行回答，并对学生的回答情况做出记录，评价学生 的学习状况。这种探索型的教学模式可以使学生发挥他们在 学习之中的主动地位，激发学生在学习之中的积极性和创造 性。第四，以协同型为主的教学模型。协同型的教学模型和 以上三种的教学方式不同，它在学生交流学习的基础之上让 学生以小组的形式参与到学习之间，使学生可以在一定的激励机制之下共同的学习，使个人和小组的学习成果可以得到 最大化的发挥。这种模式弱化了教师在教学之中地位，而是 要求学生在一定的学习情境之下，通过相互的帮助和学习， 通过必要的学习资料而获得的学习成果。协同型教学模型突 出学生在学习过程之中的主体地位，使学生明确自己在学习 之中的地位，重视自己对学习资料的学习，减少学生盲目学 习的状况，重视学生优化资源配置的能力。提高了学生在人 和人交往过程之中的能力，较少学生在学习过程之中单独学 习所产生的孤独感，增加了学习的情感体验和交流体验。还 可以在网络教学之中增加智能代理技术，使交互可以更好的 实现。代理的本质是一段程序，这种程序可以在环境中搜集 到必要的信息，完成用户的特定任务。通过多种教学手法的 综合运用，有效的整合多个教学环节，将网上学习、课堂教 学和课后的实践三者有机的结合在一起，建立一套完整的教 学体系，使学生可以将理论知识更好的融入到实践之中，提 高学生在学习过程之中的参与程度，建立起学生的团队意识、 独立意识和主观学习的意识。计算机课程的辅助教学也要采 用多样化的手段。建立一个开放性的实验室，学生可以随时 进入到全天式开放的实验室之中学习，能够系统的完成教学 的实验内容。学生要有效的利用毕业设计，教授在讲授课程 的同时要为学生根据本门课程的知识设计一个相关的嵌入 式题目，选择对课程感兴趣或者能力较好的学生在毕业设计 的过程中完成这个嵌入式的题目，使辅助性教学的题目可以得到充分的实现。建立一个完善的资源网站。教师可以通过 这个网络平台传递课程信息，学生可以自由的下载课件并且 上传自己完成的作业。学生之间合一相互学习，活跃了枯燥 的学习气氛，教师还可以不断积累有价值的教学经验，为学 生的学习提供参考。

4、总结 我国目前的嵌入式教学体系还处于发展之中，在教学过 程之中要不断完善嵌入式教学体系，使高职院校的计算机专 业教学紧跟时代发展的步伐。

参考文献：
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