[英语阅读理解中的元认知活动技能的培养] 怎么培养元认知

英语阅读理解中的元认知活动技能的培养

阅读是一种普遍的文化现象，尤其是在现代社会中，人 们的生存和发展离不开阅读这种文化技能，而且阅读已成为 传承人类文化的重要手段。阅读是学生搜集和处理信息、认 识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。顾明远 主编的《教育大辞典》对“阅读”的定义是：“阅读是一种 从印的或书写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是 一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件， 它是由一系列的过程和行为构成的总和。”可见阅读是一种 认知过程，人们通过阅读获取知识，创造自我。因此，阅读 成了英语教学的重中之重。在阅读的一系列认知过程中，阅 读理解是英语阅读的心脏和灵魂。美国国家研究院早期阅读 委员会把阅读定义为：以理解为目的书面拼音知识和口语语音知识，从印刷品种获取意义的过程。德金认为，阅读理解 事实上已被认为是“阅读的本质”，这不仅对儿童的学业而 且对他们的终身学习都是必不可少的。在阅读教学实践中， 理解已成为阅读教学的出发点和归宿，教师的一切阅读教学 活动主要以理解为目标，帮助学生成为成功的阅读者。但是 由于英语教学中业已形成重教师分析讲解、学生被动接受、 学生过于依赖教师等弊端，学生缺乏对自己阅读过程的自我 监控，没有培养有效的元认知技能，很多学生不能独立地正 确理解阅读材料的意思，这就给学生的继续学习和终身发展 带来不良的影响。英语课程标准对英语阅读的认知策略强调 的是“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，忽视对学 生的阅读元认知活动能力的培养提出要求。其带来的结果 是：英语阅读理解中的元认知活动技能的培养在实际教学中 至今还是空白。因此，笔者认为有必要就此作出探究。

一、阅读理解中的元认知活动技能 阅读中的元认知活动是对阅读认知行为的调节和监控， 它是运用自我监控机制确保阅读理解任务的成功完成—— 知道何时该做什么、如何去做、如何不断对自己的阅读行为 进行积极、自觉的监视、控制和调节。这一元认知活动过程 包括对目前认知任务的认识、制订认知计划、监视计划的执行、对元认知过程的调整和修改。

阅读理解中的元认知技能是阅读者以自己的认知过程 为对象，对阅读过程进行自我控制和调节的能力。陈仕清认 为，“阅读理解过程中的元认知技能包括：（1）在阅读过 程中提出假设和预测；
（2）筛选、连接、解释阅读材料中 的信息；
（3）根据材料内容设问；
（4）在阅读过程中不断 检测先前提出的假设、验证先前提出的预测；
（5）采用自 我监控和自我修整策略”。

二、阅读理解中的元认知活动技能的培养方法 （一）培养阅读理解元认知活动计划技能 首先，教师要引导学生为自己制定合适的阅读目标和计 划。无论哪种形式的阅读，都是一种有目的的理性行为，阅 读者总是为了某一种目的而读。读者希望通过阅读取得相应 的阅读效果，即阅读的目标。教师帮助学生确立恰当的阅读 目标，有助于学生在阅读时集中注意力、把握努力的方向。

学生在教师的指导下，可将自己的阅读目标划分为总体目标 和子目标两类。学生通过一步一步实现子目标而最终实现总 目标。这样有助于增强学生的阅读信心、形成阅读目标意识、 提高阅读活动的针对性和有效性。在制订阅读计划时，学生要将阅读目标具体化为可衡量的阅读行为或阅读事件，把阅 读目标和任务具体化，切忌目标虚设或大而不当。同时，学 生应针对目标和计划作出相应的时间规划、安排力量分配和 落实具体措施。

其次，教师要帮助学生获取完成阅读目标所需的资源。

阅读目标一旦确立，元认知系统就将负责制定为完成阅读目 标所需的策略。读者根据自己的需要，学会通过图书馆、书 店、电脑网络、广播电视等渠道获取资源，通过这些渠道丰 富自己的阅读资源，拓展自己的阅读广度和深度。在运用资 源时，教师有必要引导学生选择书目、分清轻重缓急。

（二）培养阅读理解元认知活动监控技能 笔者认为，阅读理解元认知活动的监控技能分为对阅读 过程的监控和对理解的监控两类。其中对阅读过程监控的技 能包括：注意监控、进程监控、目标和方向监控等；
对理解 的监控技能包括：对阅读材料的预测、验证假设、对阅读材 料提问、信息提取图像组织等。元认知监控理论在阅读理解 中的具体运用表现为：读者不断监视、控制和调整自己的阅 读过程，适时调整阅读计划和方法，以确保有效地完成阅读 理解任务。读者要有较高的阅读理解水平，对阅读理解过程 非监控不可。否则，有可能导致严重的阅读问题。因此，在阅读教学中教师要注重培养学生以下方面的阅读理解元认 知活动监控技能：
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