情境体验拉近地理与学生之间的距离|地理情境教学

情境体验拉近地理与学生之间的距离

一、活用信息技术，构建多彩教学情境 信息技术在一定程度上丰富了教学可利用的资源，有助 于创设出与地理课堂教学内容相符合的教学情境，避免课堂 学习的静态与死板。同时，信息技术的运用还能改变教学内 容的呈现方式，促使学生能够身临其境地感知地理，进一步 激发学生参与教学的热情。因此，教师应该摆脱教材的拘束， 从互联网等渠道中挖掘出更多的资源去构建多彩的地理教 学情境。

以湘教版高中地理（必修一）中的“地壳的物质组成和 物质循环”教学为例，我专门设置了“探索地壳的奥秘”这 一主题课程，通过互联网收集了石英、方解石等不同矿物（金 属和非金属）的图片。在正式开展活动之前，我对不同圈层以及各种类型的矿物进行了简单介绍，让学生能够对相关知 识点有一个系统的了解。然后，我再带领学生一起去研究不 同矿物的奥妙，让学生根据多媒体所展示的图片，说出其矿 物属性。随后，在各类岩石的辨别上我也采用了相同的探索 方法，但增加了让学生自己动手绘制不同情境的教学环节， 灵活地模拟岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程，并鼓励学 生自己去总结、归纳，理清不同岩石之间的关系。

信息技术的应用为地理教学注入了更多的新鲜血液，但 教师在运用这种技术创建情境时，必须要结合教材知识，加 强对图片、文字、音频、视频等多种素材的巧妙运用，而不 能千篇一律地采用视频与图片，只有这样，才能有效调动学 生体验与参与的兴趣，才能把握学生的情感发展，保证体验 式教学的适用性。

二、实施角色扮演，体验生动地理教学 情境体验式教学必须以学生为中心，鼓励学生积极参与 和互动。在传统情境教学中，教师虽然提高了对情境体验的 重视程度，但却依然采取“满堂灌”的模式，这样只会使教 学流于形式。为了改变这一状况，教师可以采取角色扮演的 模式，对学生的身份进行创新性的定位，让学生不再只是学 习的附庸者。例如，在学习“人类与地理环境的协调发展”一课内容 时，我特意在课程结束后安排了讨论课，让学生分别扮演普 通的老百姓、企业经营者、学生、环保部的工作人员、环保 专家等多种不同角色，让学生根据自己所学到的知识、对日 常生活的观察、自己的身份以及所感所想，谈谈生活中显而 易见的环境问题，说说自己在环保方面思想上的转变。同时， 我还鼓励学生从这些角色本身入手，讨论可持续发展的重要 性，并就“如何协调人地关系”提出可行的建议。在过去的 课堂上，学生往往就环境问题泛泛而谈，在研究与探讨上较 为空洞，不能提出具有实践性、适用性的环保建议。而这种 角色扮演的模式不仅加强了学生的情感体验，还让学生能够 “在其位，谋其职”，促进了学生间思想上的交流与沟通， 进一步提高了教学质量。

虽然角色扮演突出了学生的主体地位，但教师仍不能忽 视自身的引导作用，在必要时应对学生的思想观点进行适当 的纠正，了解学生现有的认知结构，从而对其观点进行有针 对性的补充；
另外，教师还要对体验活动的开展进行及时评 价，这才能让学生更加理性地认识角色，将所学知识应用于 生活实践之中。

三、开展地理实验，增强学生直观感受虽然地理教学中绝大多数内容都是理念性的知识，但同 样也强调了实践性的操作，因此，将实验引入地理教学不仅 能集中学生的观察力，还能创设高质量的教学情境。这在一 定程度上解决了地理学科知识点与原理抽象性的问题，拉近 了学生与地理之间的距离，增强了学生在学习上的严谨性， 提高了学生的科学素养。对此，教师应该提高自身的教学经 验，敢于尝试不同的教学素材与设备。

例如，在讲解“不同类型的自然灾害”时，教师可以将 实验法广泛应用其中，促进学生了解各类自然灾害的形成原 因以及所带来的负面影响。我在讲解“水土流失”的内容时， 通过模拟实验分析了降水强度与下垫面条件对水土流失的 影响。我用洒水壶（可控制水量大小）浇水来模拟下雨的情 境，并准备了两个有出水口的容器、一块带有草皮的泥土、 一块裸露的泥土以及几个透明玻璃杯。在实验中，我将两块 不同的泥土分别放置在有出水口的容器内，再将两个玻璃杯 摆在容器的出水口，用相同强度的水冲刷泥土。通过对比玻 璃杯中水体的含沙量，可以了解两种泥土的水土流失差异。

随后，我再将新的玻璃杯摆在出水口，以加强水流的冲击强 度，这时分别将前后两次的水体含沙量进行对比。最后，我 让学生自己总结实验结果，分析并归纳水土流失的原因。这种实验性质的情境体验式教学不仅能用于课堂，还能 用于课外实地考察等一系列的探究活动之中。教师应勇于打 破课堂的局限，让学生走入生活与实践，从更加广阔的空间 里去感知、理解地理知识，进一步充实教学内容。

四、坚持适度原则，正确推行情境体验 在地理教学中，虽然情境体验能够发挥其积极有效的作 用，但教师也应该坚持适度原则，正确把握情境体验式教学 与其他教学方式之间的关系，有机结合不同的教学方式，注 重教学方式的优势互补，将其统一于地理教学之中。对此， 教师应该对不同章节的教学目标、教学内容进行准确的分析。

另外，教师还需认识到学生在认知发展水平、认知结构等多 个方面都存在一定的差异，在开展教学时必须根据不同学生 的认知特点来精选教学方式。

例如，在讲解“自然资源与人类活动的关系”时，我采 用了情境体验式教学，让学生走向山地、平原等不同地形中 谈谈地形对聚落及交通路线分布所带来的影响；
也让学生联 想春、夏、秋、冬以及近年来全球气候的变化，让学生结合 个人感受谈谈全球气候变化对人类活动的影响。除此之外， 我还将情境体验的教学方式与过去的板书讲解紧密结合，因 为地形的类型较为丰富，全球的范围也太过宏观，如果单纯依靠学生体验来教学，则会造成理解上的困难。而通过板书 的详细讲解，则能补充学生在理解上的缺陷，促使学生能够 准确地把握自然资源对人类各项活动所产生的影响。

教师不能为了营造情境而遗忘教学任务，这样只会导致 情境体验式教学流于形式，严重偏离教学的要求。因此，教 师应合理地看待情境体验式教学存在的不足，要广泛、灵活 运用各种类型的教学方式，为创设高效课堂提供更加充足的 推动力。

总而言之，作为一种强调师生互动的教学方式，情境体 验式教学能够弥补传统教学的不足，加深学生的思考与感知， 使抽象的地理知识变得更加直观化。教师必须要提高对情境 体验式教学应用的重视程度，有机结合多种教学方式，全面 提高教学的总体质量。

参考文献：
[1]杨秀艳.情境体验教学模式在高中地理教学中的应 用价值探讨[J].生物技术世界，2015（10）. [2]叶荔琼.情境教学法在高中地理课堂中的践行探研 [J].科学大众，2015（4）.