政治学科的核心素养 高中政治课堂培养学生学科素养探究

高中政治课堂培养学生学科素养探究

一、转变观念，打造学科素养浸润多样化课堂 在传统政治教学中经常出现学生主体地位无法得到体 现的现象，教师简单地把教学归结为封闭和单一的强制灌输 和接受，以教为中心，忽视了学生的主体性和能动性。这些 现象背离了新课程改革的要求，鲜活的课堂和学生真实的自 我无法在课堂中得以展示。在这种背景下，教学目标抽象化、 内容教条化、方式单一化，教育教学的本真地位动摇了。

高中政治教师必须正视高中政治学科的文化价值和学 科价值，这两者都必须在高中政治课堂中得以实现。高中政 治课必须让学生对人类社会的发展规律有一个清晰的认知，让学生形成并不断发展正确的世界观、人生观、价值观，并 掌握正确的方法论，有能力去解决各种现实问题，最终成为 具有全面素质和健全人格的合格公民。政治教师在课堂教学 中一定要更新教学观念，把握新课程标准，创设有效学习情 境，突出政治核心素养浸润，回归教育本真。

例如我们在人教版《政府职能：管理与服务》这节课程 的教授过程中，可以引用李克强总理的政府工作报告中对食 品安全的说明，也可以对市场中出现的各类食品问题进行展 示，如塑化剂风波、瘦肉精、毒大米、地沟油等，然后抛出 两个问题：(1)运用政府职能的相关知识说明我国政府为什 么要打击食品领域的违法犯罪行为。(2)请从经济生活角度 分析食品安全事件发生的原因和对策。通过对这两个问题的 探究，让学生对食品安全事件的发生和如何解决有一个清晰 的认识。教师引导学生对涉及的知识，如市场调节的弊端、 政府监督、消费者如何维权、食品生产厂家的责任等加深理 解，并从政府、企业、消费者三个角度出发寻找解决问题的 办法。通过对这个探究材料的分析，学生提高了食品安全意 识，进而能够在生活中保护自己的身心健康。高中政治教学 一定要与生活实际相结合，理论逻辑一定要与生活逻辑相结 合，通过有效的学习情境导入课堂，提高学生的社会参与能 力，为学生参与社会生活提供丰富的理论知识储备。

二、教学实践转变，单一课堂转换为多元课堂 在高中政治课堂中一定要践行理论联系实践的基本原则。传统教学对传授和掌握两个方面过分注重，弱化了启发 和探究，学生的学习过程完全成为被动接受和记忆的过程， 长此以往学生的学习兴趣和学习热情消失殆尽，同时也压制 了学生思维和智力的发展。再者由于学生阅历比较浅，在思 维方式和认知方式方面不够全面，对具有抽象性和概括性的 基本概念与原理缺乏认知，这种理论与实践相脱节的现象影 响了高中政治教学的实效性。因此高中政治教学要积极为学 生的理论联系实际创造更大的空间。教师在教学设计的过程 中可以充分地开发本土资源，打造多元化的课堂，例如充分 利用自然风貌、红色文化、乡村文化等，让学生通过实地考 察、户外体验、志愿者服务等形式培养理性精神，树立政治 认同感。

高中政治课堂要坚持理论教育、公民教育、社会认知教 育相结合，坚持教学与生产生活相结合，通过创设情境激发 学生兴趣，通过社会实践提高教学开放度。例如在人教版必 修一《围绕主题抓主线》课堂教学中可以引用《中国的环境 保护》白皮书中的一段话，然后向学生提问：结合你身边的 建设社会主义生态文明的例子，分析现如今我国是如何实现 经济和环境协调发展的。

现如今我国存在着环境污染的重大问题，引起了社会的 特别关注，如最近京津冀地区出现的连续重污染天气，已经 让更多的人开始逃离。在课前让学生按照小组方式进行课题 研究，让学生通过多种方式主动地获取知识并解决相应问题。一周的时间后，小组探究报告成型，有的小组以水污染为例， 有的小组以PM2.5为例，有的小组从低碳环保的角度进行分 析。通过撰写调研报告的形式可以最大限度地对学生渗透资 源节约和环境保护的知识，让学生对我们国家遇到的环境问 题有一个清晰的了解。在此过程中，一方面培养了学生分析 问题和解决问题的能力，另一方面让学生的个人修养得到提 高，家国情怀得到凸显。因此高中政治教学中公民意识教育 既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，也要坚持与生产和生 活相结合，形成社会、家庭、学校教育的合力。

三、注重学生发展，单一考评转化为多元考评 教学评价是教学目标达成情况的重要衡量手段，也是教 学过程中的必不可少的环节。但是现如今升学压力致使很多 人把评价与考试等同起来，让评价的作用大大减弱。在传统 教学的课堂评价中，忽视学生的表现和参与进行评价，导致 过分关注知识目标的实现，让课堂氛围变得更加凝固。

在课堂教学评价过程中既要对基础知识和技能进行考 查，也要根据教学三维目标要求对学生提出问题、分析问题、 解决问题的能力进行分析和考评。在评价多元化方面，可以 采用基于小组报告进行评价、学生自评、小组内部评价、教 师评价等多元评价方式。