四个引领【案例培训引领教师提升专业能力】

案例培训引领教师提升专业能力

在2011至2015年校本培训的初级阶段，我们着重抓了教 师的信息技术手段应用能力和学生教育能力的培训，取得了 一定的成绩。2016年我们开始寻找校本培训新的模式，经过 探索，我们发现用案例培训教师最有实效、最受欢迎，于是 全面启动案例培训工作。

[骨干教师的“典型引路案例培训”] 如何启动案例培训，学校首先就如何撰写案例对老师们 进行了初步培训，并及时把省教科所基础教育研究中心主任 姜瑛俐老师的报告——《如何撰写教育案例》，打印后发给 大家，要求老师们各自撰写案例，结果收起来后发现大家写 的案例都很简单、肤浅，要么没有按照报告中所讲的基本要 素进行撰写；
要么所描述的案例事件中没有蕴涵有价值的值 得探讨的问题；
要么反思流于形式，深度不够。究其原因，是老师们认识不到位，觉得案例太复杂、太麻烦，认为一线 老师没有必要做这么复杂的案例。

面对这种现状，学校经过认真思考讨论后，坚持认为在 案例培训的初始阶段必须经过这种模式化（模式化是指案例 的撰写必须包括主题、背景、案例事件、案例分析与启示、 案例问题这样几个基本要素）过程，以保证反思的深度和广 度及案例培训的实效。

首先我们采取骨干教师引路的策略，以打开案例培训的 新局面。于是我们请王爱鲜、陈丽婷等五名学科骨干教师先 期撰写规范的案例。一周后，我们将骨干教师的案例收起来 认真地进行了分析，大家选定我校市优秀语文教师李红艳撰 写的案例《关于创造性阅读的思考》作为教材，对老师们进 行再次培训。

在这次校本培训活动中，李老师面对全体教师宣讲了自 己开发的案例，并根据老师们的提问进行了答疑解惑，老师 们还围绕李老师的案例进行了较充分的讨论，这一活动使大 家逐渐明白：
一个好的案例，必须有鲜明的案例主题、清晰的案例背 景、典型生动的案例事件、深入浅出富有启发性的案例分析 和启示、值得研究的案例问题。

一个好的案例，要能把事件发生的时间、地点、人物等 按一定结构展示出来，并且应包括对事件的叙述和评点。

一个好的案例，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

一个好的案例，不仅要提供问题及问题的解决方法，而 且要有对这一解决问题方法的评价，以便为新的策略提供参 照点。

【学科组的“多元合作案例培训”] 案例培训其目的是要老师们到教育教学实际中去发现 典型事件，并用科学的方法去研究，不断提升教育教学专业 能力。老师们学会了撰写案例，但大部分老师还没有把它和 教育教学实际联系起来，没有把它当作改进教育教学的有效 手段。如何提高案例培训的“实效”呢？ 学校在集思广益后，决定开展一次学科组“多元合作案 例培训”。所谓“多元”，是指“参与人员”的多元和“研 究方法”的多元，参与研究的人员有专家、领导、学科骨干 教师等，研究的方法包括设计教学、课堂观察、现象分析与 讨论等。学科组“多元合作案例培训”是指整合多方力量， 在某一学科中围绕一个主题，采用多种方法和策略去探索解 决问题的途径，其目的是想引领教师亲历这一活动，教会老 师们如何结合课堂教学实际做案例。

2006年，学校开展了以鄂教版小学语文第四册《丑小鸭》 为载体，以“小学语文低年级个性化阅读”为主题的学科组 “多元合作案例培训”。当四十多天的培训暂告结束的时候， 老师们由衷地说：案例培训让我们一线教师告别庸常，超越 自我，让我们体验到教师专业成长的幸福。一、主题确定 只有植根于课堂教学，指向教师专业成长的重点、难点 和热点问题才具有研究价值。因此，学校面向全校教师征集 平时课堂中存在的问题。首先，我们给每位教师留了三天的 作业，要求大家在繁忙的工作中，温习先进的教育理念，冷 静地审视自己或同事的课堂教学，提出一个有价值的问题。

为了避免问题过多过杂或提不出问题，学校把全校教师分为 十二个教研组，学校中层以上的领导分别深入到各组。一周 后，各组收到了一份问题征集表，并接受了提出二至三个与 本学科有关的问题的任务。讨论进行得非常热烈，组长们都 按期交上了答卷。学校马上进行了归类和整理，问题有二十 多个，覆盖到各学科的不同层面。从哪个学科哪个问题入手 呢？ 通过冷静地分析教师队伍现状后，我们决定在语文学科 率先开展。什么问题才是指向我校语文教师专业化成长的关 键问题呢？我们请来了我市颇具影响的语文教研员何绍春 老师，请他与我们一起走进课堂，对课堂教学进行诊断，找 出一些共性问题。

最后我们又一次把语文组的六位组长和四位骨干教师 聚到了一起。经过讨论，决定从低年级做起，探索出一条个 性化阅读教学的特色之路。

二、理论学习 个性化阅读的真正内涵是什么？有哪些有效策略？目前国内语文教育界对这个问题的研究现状如何？有哪些成 功的经验可以借鉴？我们又如何在课堂上把先进的教学理 念贯穿于教学实践，让课程标准转化为自身的教学行为呢？ 老师们急于了解许多相关问题，产生了强烈的学习需求。学 校敏感地抓住这一时机，充分发挥校长在校本培训中的首席 作用，校长周新生要求老师们充分利用“读书沙龙”这一传 统阵地，积极学习，加强交流。

学校及时编印发放了有关个性化阅读的学习资料，并推 荐了相关理论著作和网站。老师们在繁忙的工作之余如饥似 渴地学习，在走廊、教室、办公室，有时甚至在餐桌上，阅 读、讨论见缝插针。通过多次学习讨论，老师们弄清了目前 个性化阅读存在的普遍问题。

三、教学设计 《丑小鸭》是一篇传统的低年级阅读教材。我校语文教 师绝大多数亲自执教过此课，去年还有两位教师的说课和教 学设计在省里得过一等奖，老师们对课文的内涵和教学研究 已经达到一定的深度和高度。在此基础上再进行案例培训， 似乎更具有挑战性和针对性。于是学校让老师们用个性化阅 读的有关理念重新设计本课的教学。不到两天，人人写出了 新的设计，进行了交流讨论，做出了进一步修改，并选定了 执教教师。

执教如期进行，老师们也带着各自的理解进入课堂进行 仔细的观察，录像机、录音笔、听课本，传统的、现代的手段都用上了，市教科所副所长、语文特级教师左昌伦也应邀 参加了观课。可是课堂教学效果并不理想。

学校及时引导执教老师李鲜花进行了个人反思，并组织 了同伴互助，大家坦诚地交流、争论，提出合理化建议。左 所长也与全体语文教师进行了一次互动和对话活动，他启发 大家：课堂上哪些地方体现了个性化阅读的理念，哪些地方 没有体现，应该采取怎样的策略，才能指导低年级学生进行 有效的个性化阅读？带着这些问题大家进入了新一轮的学 习和思考。

在个人反思、同伴互助、专业引领的基础上，学校学科 骨干与李老师一起讨论教学设计，公开征集对新设计的改进 建议，形成了新的教学方案。

四、课堂观察：关注细节让研究如此美丽 如何进行课堂观察？这是所有参加培训的教师遇到的 一个难题。操作起来大家都感到力不从心。老师们听课记录 虽然做得详细些了，但仍然是一些教学流程。左所长和我们 一起根据本课特点，制定了简便易操作的观察方案，并进行 了课堂观察分工。于是大家带着观察表，再次进入课堂进行 了观察。

课堂观察分工如下：
课堂观察：侧重对学生的观察，突出个案观察，注意记 录细节。做到点面结合。

学生——点的观察：重点观察三五个有代表性的学生，跟踪观察这些学生整节课的表现，如语言、神态、动作等， 并做好记录。（廖大荣、刘玉婷、陈晓菊、陈丽婷、蔡士贵） 学生——面的观察：重点观察学生发表个人见解时，围 绕什么问题发表见解，学生有些什么问题，有什么表现，做 好详细记载。（费扬芬、李红丽、李红艳） 教师：1．教师如何指导学生进行个性化阅读的？（关 注大的教学环节）（蔡丽华、却正玉）2．当学生偏离了价 值取向时，当学生出现明显错误时，教师是如何引导（指导） 的？（吴国秀、张璐）3．当学生发表个性化见解时，教师 是如何反馈的？（陈秀珍、邓月红） 整体：课堂流程观察（赵晓英、邓爱华） 这次大家的观察更加细致，更加专业，每个人的听觉、 视觉全部进入工作状态，从开课到下课，每个人都在忙碌。

课后，老师们把记录进行了整理，并从自己观察的角度进行 了简要分析。

五、研讨反思 案例培训的出发点和归宿，就是引导教师在“经验加反 思”中进步，提高教师专业能力，促进教师专业成长。我们 组织参加培训的每位教师就自己的观察角度写下了反思，并 在校园网上进行了交流。针对《丑小鸭》课堂教学和老师的 反思，校内学科专家及时进行了点评，并写出了点评文稿《多 元感悟享受阅读》，有效提升了老师们对个性化阅读的理解。

学校引导老师们对整个活动进行了总结反思，包括需要进一步探讨的问题以及部分经验教训。

为全面反思总结培训历程，为全校教师提供学习和借鉴 的样板，我们组织参加培训的全体人员分工合作，总结撰写 了相关内容，放到校园网上。