高校如何深化教学模式改革 分析改革高校行政管理学传统教学模式的方法

分析改革高校行政管理学传统教学模式的方法

1研究性教学的含义 1.1研究性教学基本概念 研究性教学是指在教学的全过程中，学生在教师辅导下，通过以“自主、 探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的重要知识点进行自主学习、 深入研究，并进行小组合作式学习，从而较好地达到课程中关于认知目标与情感 目标的要求。

1.2研究性教学主要环节 1)创设情境。研究性教学需要围绕课程中的某个或多个知识点而展开，并 且这个知识点并不一定选自社会生活中的现实问题，也不是完全由学生自由选择 的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的深度来确定。一旦确定了这个教学 出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教 学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

2)启发思考。学习对象及内容确定后，为了使研究性学习更加高效，要求 教师在开始研究性教学之前向全班学生提出一些富有启发性、能引起学生不断思 考、并与当前学习内容密切相关的问题，使全班学生能带着这些问题开始研究性 学习。这一环节所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这 是研究性教学是否有效的关键。这类问题一般由教师提出。

3)自主（或小组）研究。研究性教学因为采用“自主、研究、合作”的学习 方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主研究，以及在此基础上 实施的小组合作学习。这一环节是研究性教学中的关键环节。在实施过程中要处 理好教师、学生等各方面之间的关系，要充分发挥学生的学习积极性与主动性， 教师要起引导、支持作用。

4)协作交流。协作交流与自主研究紧密相连，学生只有通过认真的自主研究、积极思考，才会进入更高要求的协作交流阶段。协作交流是建立在自主研究 的基础之上的，可以为学生提供交流思想、碰撞灵感并分享成果的平台。在此过 程中，教师起到组织、协调和引导的作用。

5)总结提高。教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析 归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。这一过程在实施研 究性教学过程中必不可少，有时候学生的研究结果并不一定科学合理，观念也可 能存在误区，甚至个别学生会产生极端思想，这就需要教师通过此环节对学生的 观念进行及时纠正。

2行政管理学的课程特点及进行研究性教学的必要性 1)行政管理学的课程特点。行政管理学是一门源于实践、但理论性又很强 的课程，同时也是一门集多学科理论知识、综合性特征显著的课程。枯燥的理论 与实践运用的脱节是教与学的重大障碍。学生学到的知识必须通过反思实践才能 加深理解，最终转化为能力。因此该课程的教学过程必须做到理论教学和研究性 教学高度整合和有机统一。

2)行政管理学实行研究性教学的必要性。现阶段，针对行政管理学，国外 高校基本是以案例教学为主。从上个世纪三十年代开始，案例教学法已逐渐被应 用到欧美国家的高等教育和公务员培训课程中。大批行政管理学专家学者、教师 与从事行政管理工作的人员合作编写了大量的行政管理案例，建立了案例库。大 量的案例分析训练为提高学生管理实践能力奠定了基础。而国内基本上还是以课 堂讲授为主，辅助一些案例教学，课堂讨论等。从目前情况看，传统的以教师理 论讲授为主的教学方法依然占主导地位。案例教学法从上世纪80年代引进我国， 被广泛应用于行政学院的课程教学，虽然丰富了行政管理教学内容，提高了教学 质量，但案例教学中也存在一些问题，如缺少合适的行政管理案例、教师的案例 教学能力不足、学生的主动参与性存在不足等。而研究性的教学可以使学生积极 主动地参与教学环节，提高其关注现实、分析社会现象和解决实际问题的能力。

3行政管理学研究性教学准备及方法 3.1行政管理学研究性教学准备 教学准备是实施研究性教学最为基础的一个阶段，为了使行政管理研究性 教学进行得更有效，教师必须对各方面情况，如教学对象、教学内容、考核方式等进行详细了解及准备。

1)了解教学对象。建构主义理论认为教学强调以学生自主性学习为主，教 师进行学习意义的构建及学习情境的创设0。学生是研究性学习的主体，他们研 究热情的高低、活动能力和自我管理能力的强弱将直接决定行政管理研究性教学 的成败。为此，教师必须对学生的知识状况、能力结构、研究兴趣等作一正确的 评估，然后再根据教学需要将学生进行分组。

2)准备教学内容。实施研究性教学，教学内容的准备至关重要。教师应当 熟悉行政管理学的内容，认真阅读分析教学大纲，并根据教学大纲的要求，创设 不同且真实自然的教学情境。同时，教师应给学生提供一定的参考资料和搜集资 料的方法，启发学生不断思考、自主研究，从而达到研究性教学的最佳效果。

3)决定课程考核方式。研究性教学应特别注重学生研究性学习的过程。因 此，学生的最终成绩在很大程度上应由学生研究性学习的过程来决定。在研究性 学习中，每个小组以及小组内每位学生参与教学的程度都不同，成绩评定如果仅 仅以期末考试的成绩为主，那就会降低学生研究性学习的参与度。因此，在课程 考核方式上，教师在开学初就应明确告诉学生课程期末成绩评定的依据，激励学 生积极参与研究性学习。教师在研究性教学的过程中，应注意学生小组各成员参 与研究性学习的情况，认真记录学生的课堂表现、对小组的贡献以及小组课堂教 学效果；
在期末时要求学生以书面报告或口头报告的形式汇报研究性任务的完成 情况H。

3.2行政管理学研究性教学方法 行政管理研究性教学的准备过程体现了研究性教学创设情境和启发思考 的环节，这两个环节至关重要，直接决定了学生自主研究的氛围以及研究性教学 的成败。而在研究性教学的过程中，教师应注意自主研究、协作交流和总结提高 这三个环节的实施，主要方法包括专题讨论、辩论、讲座、角色转换、案例讨论 等，虽然授课形式不同，但最终目的都是使学生能通过自己的思考研究获得知识。

1)专题讨论。专题讨论是指学生在研究性学习过程中围绕一个特定的专题 进行分析讨论。教师应提前告知学生专题内容，让学生有充足的时间搜集并准备 相关资料。对于学生来说，专题讨论可能会有一定的难度，但如果准备充分，并 辅助教师一定的指导，就能充分发挥学生的积极性和主动性，锻炼学生的逻辑思 维能力和语言表达能力。如在讲到行政职能时，要求小组以“当前我国政府职能转变的主要任务”为题进行专题讨论；
讲到人事行政与公务员制度时，要求小组 以如何客观地看待“国考热”为题进行讨论；
讲到财务行政时，可以讨论如何增强 “三公”消费透明度。