【走进春联的世界以苏教版四上《春联》一课的教学为例】苏教版春联

走进春联的世界以苏教版四上《春联》一课的教学为例

一、在师生交流中走进春联 上课伊始，我和学生就聊起了春联，有的学生说春联起 源于桃符，有的学生说春联有“春帖”“门对”等别称，有 的学生说春联有对仗的特点，有的学生说明太祖朱元璋除夕 之前的圣旨——公卿士庶家门口须加春联一副，还有的学生 说春联盛行于明清，是中华民族特有的一种文学艺术形式。

师：春联，也叫“门对”“春帖”“对联”，源于桃符。

起于宋代，盛于明清。它以工整、对偶、简洁、精巧的文字 表现一定的内容和情感，是我国特有的文学形式。

师：我国历史上第一副春联——新年纳余庆嘉节号长春。

师：孩子们，新年之时，我们享受着先辈的恩泽；
佳节 之际，我们沐浴在浓浓的春意之中。

二、在整体设计中诵读春联 为了检查学生的预习情况，我请学生听写了六个词语， 并请两位学生上黑板书写：
张贴歌颂浏览奥妙增添开卷有益 在请所有的学生校对、订正所听写的六个词语后，教师 点评所有生字里的“点”。

师：同样是点，“贴”中的点要避让，因为这是左右结构的字；
而“颂”中的点却要把整个字撑起。“浏”“奥” 字中“文”“米”的捺变成了点，尤其是“奥”字这一点， 说明了“一字无二捺”。而“添”还需要再加一点，其实“小 +一点”是由“心”字演变而来的。

同时，我还请学生们读准这些词语：
juàn开卷有益手不释卷藏书万卷 juǎn卷起袖子卷入纷争卷土重来 自然问题来了，“同是一个字，为何有的读第二声，有 的读第四声？”学生发现所有与书籍有关的“卷”都读第四 声，而所有与“卷成圆筒状”动作有关的“卷”都读第二声。

“原来，字的读音在一定程度上是由其意思决定的。” 接着，教师和学生一起理解“抑扬顿挫”。应该说这是 一个比较难的词语，如何充分地做好铺垫，我想到了手势。

于是，我边做手势边讲解：“抑就是向下按，扬就是往上升， 顿便是停顿，而挫就是降下来。”伴随着我的讲解，学生们 很快就能用自己的话解释“抑扬顿挫”了：“声音有时高、 有时低、有的停，就是抑扬顿挫。”这时，教师适时出示字 典里的解释：“声音高低起伏和停顿转折。”于是，学生们 理解了文中的“抑扬顿挫”——“春联读起来抑扬顿挫，和 谐动听”“春联读起来应该高低起伏”“春联的朗读要注意 声音的变化”。

紧接着，教师出示五副文中的春联，请学生们读出“抑 扬顿挫”之感：又是一年芳草绿依然十里杏花红 春回大地千山秀日照神州百业兴 勤劳门第春光好和睦人家幸福多 梅开春烂漫竹报岁平安 绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年 学生们那有模有样的朗读，那或高或低的诵读，不就是 对“抑扬顿挫”最好的诠释吗？！ 三、走进春联描绘的百花园 在课文的第一小节中，有这样的表述：“我们浏览着各 种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”紧接 着，文本就通过四副对联，呈现了万紫千红的百花园。如何 教学？笔者采用了朗读与想象相结合的方式。

“你能通过朗读，让我们‘漫游在万紫千红的百花园中’ 吗？”学生们自然跃跃欲试。记得当时是一位女学生朗读的， 声音轻轻柔柔，煞是好听！朗读结束，我用了三个“美美的” 来评价：“春联美美的，人美美的，朗读更是美美的！” “她的朗读一定把你带进了万紫千红的百花园，你的眼 前一定浮现了一幅又一幅春联所勾勒的画面。选择一副和你 的同桌互相说一说！” 在“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”一联中，学生 们看到春天又到了，各种小草一片翠绿，散发出清香，连绵 不断的杏树开满了粉红的花朵，仍然是那么的灿烂迷人。在 “春回大地千山秀，日照神州百业兴”一联中，学生们说，大自然山清水秀，充满生机，千座山峰一片锦绣，景色宜人。

太阳从东方升起，百业将会蓬勃发展！在“勤劳门第春光好， 和睦人家幸福多”一联中，学生们想象到幸福勤劳的人家沐 浴着春光，和睦的家庭幸福美满。在“梅开春烂漫，竹报岁 平安”一联中，学生们想到春天有了梅花的装扮显得更加烂 漫，爆竹一响这一年就过得平平安安。

在同桌交流的基础上，我请同桌二人进行汇报、展示， 学生们争先恐后，尽管在回答的过程中，学生关于春联的理 解未必完全准确，关于春联情景的描述未必生动鲜活，但这 并不影响学生渐渐迷上春联、爱上春联。

于是，教师和学生们继续漫游春联这万紫千红的百花园 —— 师生配合读春联：
雪映丰收果梅传喜庆年 到处山欢海笑遍地虎跃龙腾 五湖四海皆春色万水千山尽朝晖 人寿年丰家家乐国泰民安处处春 你听，在诵读声中，呈现在我们面前的是喜庆的新年、 丰收的果实、锦绣的春色、蓬勃的朝阳、处处景象，一幕又 一幕，一幅又一幅，学生们的嘴巴里吟诵的是春联，眼前浮 现的是那“万紫千红的百花园”。

师：这一段文字，如果老师这样来写：我们浏览着各种 各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”；
如“春回大地千山秀，日 照神州百业兴”；
如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”；

如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。诵读这些春联，你会感到 生活中充满了幸福和希望。

“缺少关于春联种类的具体描写。”“这样写不具体， 不能具体地描绘春联所呈现的景象。”“前后的衔接好像不 太自然。”的确如学生所悟得的那样，原文妙就妙在“连句 成段”的结构中，妙就妙在条理分明的刻画中。于是我和学 生们通过“连句成段”式朗读以及“总分总”式朗读，来品 味、揣摩原文的结构美与段落美。

四、感受春联展现的对仗美 “春联最讲究对仗。”简简单单的一句话，不仅仅是文 本第二自然段的中心句，更是春联最大的特点。如何和学生 讨论对仗？通过什么方式来讨论？讨论到什么程度？都是 我要好好考虑的问题。

还是从文本本身的表达入手。“上下联不仅字数相等， 而且词类相当，细心揣摩体会，你能从中学到一些文字使用 的技巧。”显然，对仗的两个特点已经呼之欲出——字数相 等、词类相当。“字数相等”非常好理解，那么“词类相当” 又该怎么理解呢？ 教师抓住文本所提供的“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺 新年”这一联来让学生体会“词类相当”，让学生从中明确：
“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。

在师生交流的过程中，学生们对“词类相当”有了朦胧 的认识，“原来，‘词类相当’就是……”教师的欲言又止 激发了学生的发言热情。随之“事物对事物、动作对动作、 色彩对色彩、数字对数字、方位对方位等等”，就成了师生 得出的结论。这远比字典中对“词类”的解释要鲜活、丰满 得多。

“字数既相等，词类又相当”这就是对仗。接着我们以 书上的四副春联为例，重点突破“对仗”这一重点与难点。

出示：
又是一年芳草绿依然十里杏花红 春回大地千山秀日照神州百业兴 勤劳门第春光好和睦人家幸福多 梅开春烂漫竹报岁平安 自己选一副说说什么对什么，同桌再互相交流交流，再 请同桌展示一下相互对对子的情形。

又出示：
雪映丰收果梅传喜庆年 到处山欢海笑遍地虎跃龙腾 五湖四海皆春色万水千山尽朝晖 人寿年丰家家乐国泰民安处处春 我请了两位学生登台，和全班同学互动对对子。登台的 学生热情洋溢，坐在下面的学生踊跃配合，课堂上对着美美的春联，师生感受着春联的特别！ 再出示：
山河增秀色大地沐春晖 神州有天皆丽日祖国无处不春风 山清水秀风光好人勤年丰喜事多 山明水秀处处皆春色年丰岁余人人尽笑颜 这一次，教师和学生对对子，师生配合得很完美，诵读 春联很带劲！ 学生们很快发现规律：对仗。再好好诵读这些春联，景 语、情语、心语，皆在其中。

最后，我和学生在王羲之和春联的故事中，结束了《春 联》这篇课文的学习。从“春风春雨春色，新年新岁新景” “莺啼北星，燕语南郊”“福无双至今朝至，祸不单行昨夜 行”等三副春联中，我们不仅感受到令人拍案叫绝的大师风 采，更感受到那源远流长的春联文化与中华文明。

【评析】 1.吟诵是学习春联最好的方式。

综观《春联》一课的学习，“吟诵”贯穿始终。这样的 语文学习，即契合了鲜明的文本特点，又对应了春联的对仗 之美，还丰盈了春联的内涵，且符合语文学习的规律。在吟 诵春联的过程中，学生能够真实而清晰地了解春联内容的丰 富多彩。恰如文本所言“春联中有的描绘了美丽的春光、有 的展现了祖国欣欣向荣的景象、有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活、更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿。” 吟诵着如此精彩的春联，一幅幅烂漫的画面烙刻于学生的脑 海，色彩是那么的鲜艳，画面是何等的亮丽；
同时，一份份 真挚的情感流淌于学生的心中，生活是那么的幸福，未来是 那么的美好！ 在吟诵春联的过程中，学生还能够直观而感性地体会到 春联的抑扬顿挫，感受到春联的高低错落，时而平缓，时而 高亢，时而含蓄，时而激昂。没有吟诵，春联的语言之美、 结构之美、对仗之美，怎能彰显！从内容到形式，从感性到 理性，“吟诵”铺平了文本与学生之间的学习之路。在吟诵 中，学生真正走进春联，通过嘴巴、头脑、心灵等多种感官 零距离接触春联、全身心融入春联。这不仅是春联学习最好 的方式，也是语文学习的最佳路径。

2.春联的学习不止于对仗。

春联的对仗之美是执教《春联》一课不可回避的问题。

而理解到何种的程度，值得执教者细细审视。往往在一些课 堂上，为了别出心裁、为了与众不同，教师紧紧抓住“对仗”， 多角度、多层次设计，为对仗而对仗，课堂成了极少数学生 的舞台，学习成了大部分学生的苦恼。难道春联的学习仅仅 是感受其对仗之美吗？答案是否定的！ 相比于对仗之美，多多积累一些春联显得更为重要。文 本中所提供的五副春联，从不同视角囊括了有代表性的春联， 多读、多背，甚至可以适当地抄一抄，通过这种种的方式进行积累，收获的是语言、伴随的是一生。但仅仅这五副显然 少了一些，再适当地选择一些简单的、易读易懂的春联，再 读、再背、再记，肯定是必需的！因此，在实际的学习中， 我们一共选择了15副春联，贯穿于春联学习的全程，落脚于 不同的环节，自然丰富了视角、拓宽了视野、增加了积累。

显然，在这样的积累中，学生的语言感受与品味能力，定能 日臻提升。

相比于对仗之美，感受并体会一种母语文化显得更为重 要。春联是汉语言文化中一种特殊的现象，更是一种独特的 文学形式。悠久的历史，传统的文化，需要代代相传。不仅 仅是春节时家家张贴，更要让春联的种子播撒在每个学生心 中，生根、发芽、开花、结果。因此，多看、多读、多背、 多记显然是春联文化最重要的传承方式。独特的春联文化必 将孕育不一样的炎黄儿女！