初中数学教学中的读一读想一想做一做的教学意见
初中数学教学中的读一读想一想做一做的教学意见 【摘要】 新版教材的章节安排更加注重了课程的整 体性与启发性，教材里面的内容呈现“专题”的形式，围绕 课时安排了很多活动课的内容，“读一读”、“想一想”、 “做一做”，这些内容虽然不在考试大纲的范围之内，但是 他们对于启迪学生学习，养成思维习惯都有很大帮助. 新课程是对数学教学模式的一次全面创新，我们必须用 新的教育理念组织高效的课堂教学. 新教材章节的安排呈 “专题”的形式，围绕主题安排了许多活动课内容，新增设 的“读一读”、“试一试”、“想一想”、“做一做”等栏 目穿插在课时中间，十分有利于激发学生的学习热情，也有 利于开发学生的创造性思维能力. 因此在数学课堂教学中应 充分利用好教材中的“读一读”、 “试一试”、“想一想”、 “做一做”. 一、利用“读一读”改变学生对数学的刻板印象 “数学是思维的体操”这句话精炼传神的道出了数学对 于思维的拓展和开发具有非常重要的作用. “多元智能理论” 创始人、美国哈佛
大学教育研究所发展心理学教授霍华德路 加德纳认为，人类智能的结构包括九种智力因素：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际 关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能. 数 学智能是仅次于语言智能的一类生来具备的，对于后天的成 长和智力开发是极端重要的思维能力. 课本里面的“读一读”介绍了很多与我们的日常生活息 息相关的数学知识，一方面可以加强数学与实际应用的结合， 强化学生理论联系实际；
另一方面，将数学与学生的生活实 际相结合，改变学生对于数学的刻板印象——数学是一门抽 象思维理论，与实践联系不大. 其实数学本就来源于实践，科学合理的应用与实践更能 提高工作的效率，所以说数学可以反作用于实践，更好地服 务于生活. 例如课本中涉及一个概念“教育储蓄”这就是来 源于社会生活中的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简 单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到 学习数学的好处，提高学习兴趣. 在阅读小材料“黄金分割” 时，我让学生实际动手测量了自己的课本，还告诉了同学们 简单计算黄金分割点的方法. 通过指导学生学习和应用这些 课外知识，一方面加强了数学学习的趣味性，另外一方面对 于学生养成缜密思维的良好习惯，科学的审美观和价值观都 有很大的帮助.二、利用“想一想”激发学生的创新实践能力 不要忽视孩子的实践能力，新课标要求老师把课堂还给 学生，改变枯燥乏味的单纯讲课模式，所以大胆让学生动手 吧. 讲到相交线与平行线章节时，我把“看图时的错觉”里 面提到了几个图像放到了投影仪上，让大家去判断，同学们 各抒己见，争论不已. 然后我又让学生打开课本自己亲自去 测量去验证，验证完成后同学们都对课本知识有了深入掌握， 还有同学结合自己在日常见到的图形和图像，给大家画出了 新的
图片，让大家猜测. 如下图：
看到这个图片的时候，同学们异口同声的告诉我：平行， 我再问：真的吗？有的同学就动摇了，然后我又让他们自己 亲自进行了验证. 当他们亲自实践过之后胸有成竹的告诉我 平行，这节课就在不断的猜想和验证中愉快的学完了. 课程
学习过程中学生难免会有困惑和错误，教师千万不要恐慌， 耐心细致的引导他们步入正确轨道，这才是真实的学习过程. 在错误中不断成长，就是进步的最大动力，路只有自己一步 一步走，才能到达远方. 三、利用“做一做”引起学生的学习兴趣 学习本身是一件辛苦的差事，需要动手也需要动脑. 新版教材图文并茂的排版方式把学习变得俏皮生动，深受学生 喜爱. 在学习投影与视图章节之前，我在风和日丽的日子里 跟着同学们一起上了一节体育课，我们一起热身、一起跑步、 一起游戏，我们做的是模仿动物的游戏，模仿的同时我让学 生对着太阳、背着太阳、侧面观察从各个角度观察自己的影 子. 他们还两
个人一组在地上作出相对的一组动作，轴对称 图像都被他们利用了起来，满满的全是有爱与智慧. 一节课 下来，同学们对投影这个概念毫不陌生. 这样不仅将学习与 学生日常生活联系在了一起，学生学习的兴趣特别高涨. 下 一节课我们学习投影知识的时候学生思维敏捷，对知识掌握 的牢固，运用起来也特别灵活，这样一节课下来师生互问互 答，彼此对答如流，课程进行的好不快哉，比起干教不会， 课程无法推进，这种自己动手摸索研究的课程教学法真是轻 松又高效. 小 结 在初中数学教学过程中，教师结合教学内容合理安排一 些与现实生活紧密联系的知识点与热点问题，锻炼学生动手 实践、自主探索、合作交流等能力. 在教学过程中，教师扮 好大朋友的角色，课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢 于发表观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前的问题， 思维还能由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关 联也清晰明了. 教师在教学
活动中与
学生平等合作、努力探 究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人.
