[小学高年级学生习作评改方法的创新分析]

小学高年级学生习作评改方法的创新分析

1？郾完成草稿，朗读修改。在学生完成习作草稿后， 要求学生放声朗读自己的习作。通过读，检查文章是不是读 起来顺口，听起来顺耳，有无添字、漏字现象，有无错别字， 标点是否恰当。如发现问题，自行修改。

2？郾自我检查，言之有序。让学生自我检查文章的中 心主题是否有偏颇之处，有没有按习作要求写，若有问题， 则应当订正或重写；
要检查结构，看开头结尾是否合理，过 渡是否自然，段落层次是否紧凑，前后是否照应，详略是否 恰当，是否“言之有序”等等。

3？郾推敲细节，修改习作。引导学生重点推敲语言细 节，看语言是否符合文体，有无语法错误，修辞是否贴切。让学生在自评自改中把字词句以及标点符号修改到自己满 意为止。

二、互评互改，提高能力 俗话说，“旁观者清”。学生对自己习作中的问题往往 会视而不见，而别人则一看就能看出问题。因此，可将自己 修改、检查的习作交给同学评改，提出意见，然后再参考别 人的意见进行修改。实践证明，作文评改采用学生互评互改 的方法是提高学生习作能力的有效方法。首先，互评互改激 发了学生习作的兴趣，学生通过互评互改，既看到了别人的 习作，又修改了自己的作文，在评改比较的过程中取长补短， 激发了习作的兴趣。其次，互评互改也是一次重新习作的过 程，学生在互评互改中，要根据本次习作的要求，找出习作 的优缺点，提出具体的修改意见，使学生的习作能力得以提 高。再次，互评互改能激发学生的竞争意识，由于要把自己 的作文交给别的同学去评改，绝大多数的同学在习作时就认 真准备，认真构思，力争把习作写得符合要求，从而有效地 提高了习作的质量。

三、师评生改，有效互动 教师在学生经历自评自改、互评互改的基础上，结合习 作的要求对习作进行讲评，既是对习作教学进行小结，也是 对学生再次修改、完善习作进行指导。

1？郾朗读习作，交流品评。先让写得有特色的学生朗 读自己的习作，在读的过程中，教师适时地加以点评和赞扬。尽可能地让多数学生交流展示，让他们享受到成功的喜悦。

随后教师从朗读的习作中选择一两篇佳作，组织学生重点讨 论品味，在交流互动中提高学习的习作能力。

2？郾师生共评，有效互动。教师在点评时，可选择一 两篇中等偏上的习作由师生共同评改。所选的这一两篇习作， 在思想内容和表达上要有长处，但又有一些值得师生共同探 讨和评改的地方，如存在着立意方面、材料选择安排方面、 叙述顺序方面的问题。通过对这类典型习作的评改，让大家 知道这篇习作的优点是什么，有什么不足之处，学会怎样修 改自己的习作。

四、关注全体，提高效益 教师在指导学生进行习作的互评互改时，要体现“以人 为本”的教育理念，关注学生的年龄特点和学习基础，做到 面向全体学生，全面提高习作教学的课堂效益。

1？郾评改要抓重点。习作讲评的重点，既要根据习作 的训练重点来确定，又要结合全班学生习作的共性问题来确 定。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得 失的方法，教师都要把握住讲评的重点，使学生在训练的重 点上有所体会，有所收获。

2？郾评改要重在鼓励。教师要善于发现全班共同的优 点，在讲评时给予鼓励。对于存在的个性问题，应以表扬这 方面突出的学生而让其他学生从中受到启发。教师要发现习 作能力较差的学生的点滴进步当众表扬，要让每个学生都明白，只要努力，就一定会有收获。

3？郾评改要充分调动学生的主观能动性。习作讲评无 论是品读优秀习作，还是分析习作的得失，教师都要引导学 生充分发表意见，让学生自己品出味道，分析得失，谈出自 己的体会和感受。只有教师尊重学生，才能更好地调动学生 评改习作的积极性。

4？郾评改要把习作讲评和习作前指导、习作评改紧密 地结合，习作前指导要提出要求，并在评改、讲评中予以落 实，加以强化。讲评以后要留时间让学生结合评改、讲评认 真修改自己的习作，从而提高习作指导的整体效益。

习作评改把学生自评自改、学生互评互改、教师示范评 改融为一体，教师始终处于“导”的地位，既充分发挥了学 生的主体作用，又提高了学生习作的能力，有效地提高了习 作教学的质量。