【田径普修课体育教育论文】体育教育田径

田径普修课体育教育论文

2现行达标考核标准存在的问题 目前郑科院所用考核评分标准是在专科学生田径普修 课达标考核标准的基础上，参考省内其他老牌本科院校田径 普修课达标考核标准制定的，经试用发现不符合郑科院学生 实际情况。据调查统计，郑科院2012－2013级学生入校时体 育专业成绩平均为88分(满分150分)，学生基本身体素质相 对较差。表1显示:在对现行田径普修课术科达标考核标准进 行统计分析发现，男女各项目达标成绩的均值对应的评分除 有一项在70分以上，4项在70―60分之间，而7项处于不及格 分值，说明现行的考核标准制订的过高，以至出现分数偏低， 甚至过多的不及格现象，现行考核标准不论男子还是女子的 考核成绩都呈现出偏态分布的趋势。可见:现行的达标考核标准不能客观评价学生的真实水平，各项目达标成绩对应的 分值不能准确反映达到某一成绩的难易程度，缺乏评价的客 观性、准确性。达标评定的结果(成绩)不符合正态分布的客 观规律，也就不可能使各个项目的评分标准相对地等价统一， 不能客观地反映和评价学生的实际学习水平，缺乏应有的科 学性。［2］此外，一个科学合理的考核标准，除了评分结 果应符合正态分布，还应体现出达标分数的增加应与成绩提 高的难易程度相适应。［3］而现行达标标准分值的递增不 能合理地反应出成绩递增的难易程度。依现行达标标准，男 子110米跨栏从20S(60分)到16S(100分)，每提高0．5S都是 得5分;女子铅球从6．5米(60分)到10．5米(100分)，每提高 0．5米也都是得5分;还有女子标枪、跳高等都存在这样的问 题，可见:现行达标标准已经不能准确反映学生学习努力和 付出程度，现行达标标准缺乏评价的合理性。因此，建立一 个符合民办本科体育系学生现状的田径普修课术科达标标 准已是目前田径教学急待解决的问题。

3制定新田径普修课术科达标标准 根据体育统计学的原理和方法，剔除可疑变量后，利用 SPSS软件对原始数据进行了单个样本的K－S检验(见表3)。

结果显示(见表2):显著性概率都大于0．05，可以认为样本 服从正态分布，［4］由此可得，样本来自正态分布的总体 育运动中，许多项目成绩的提高与分数的增加不应是正比例 的关系，而应是分数与成绩提高难度相对应的曲线关系。［5］利用累进计分法对学生术科考试成绩进行分析，结合 其他院校的标准和专家访谈意见，制定新的田径普修课术科 达标标准。

4新达标标准的验证分析 利用2014级体育教育专业学生第一学期100米跑、跳远 的成绩对照评分标准，经过统计分析，各分数段的人数分布 合理，基本服从正态分布曲线，能更客观地评价学生的真实 水平。新考核标准分数的制订符合体育运动成绩的提高特点 且与田径基本规则相适应。径赛项目成绩都精确到1/100秒， 田赛成绩跳高每次升杆2厘米，跳远、铅球、标枪则是以厘 米去计算成绩，比较准确地反映了技能学习过程中的客观规 律，体现了新达标标准的相对科学性和合理性。

5结论 1．制定了民办本科院校体育系体育教育专业本科生的 田径普修课达标考核标准(表3)。2．文章根据民办本科院校 学生实际情况制定的达标考核标准符合民办本科院校体育 系体育教学的实际情况，经实践证明较为科学、合理。3． 新制定的达标考核标准符合正态分布理论，采用累进计分法， 对学生的技能学习情况能做出较为符合客观规律、恰如其分 的评价，对田径教学质量的提高具有促进作用。4．本研究 是实际教学过程中急需解决的问题，也是近几年民办本科院 校体育系的教学急需。本达标标准的制定也为国内同类院校 提供了理论参考和借鉴。