[教学组专题模式人文教育论文] 关于人文教育的论文

教学组专题模式人文教育论文

另外，还根据教学需要安排适量的实践教学，如走访少数民 族地区开展民族医药文化采风、旁听医疗案件审理等。

一、考核方式 在考核方面，我们以学生的课堂参与及学期末的课程作 业为考察内容。学生在课堂上参与案例的分析、话题的讨论 占50%的分值，凡是参与积极，表现突出的同学给予较高的 分数。学期末的课程作业则要求学生撰写听课心得或针对某 个专题撰写调查报告、读书报告或研究报告，占50%的分值。

另外，鼓励学生对教师授课、专题设置及其它相关问题提出 建议、意见，并将酌情给予考核加分。总之，在考核方面突 出学生的参与意识和问题意识，培养学生积极主动的参与精 神，提升问题处理能力。

二、教学组专题模式在医科大学生人文教育中的优势 1．满足学生对高水平教师的渴望对于喜欢追求个性和新知的大学生来说，教学组专题模 式恰好具有“三新”优势，首先是教师新。一学期下来，有 16位老师先后授课，学生不仅转益多师，而且对课程保持着 新鲜感，避免了听课疲劳。其次是知识新。每个专题均涉及 到不同的专业领域，且各专题皆是任课教师的特长所在，授 课内容融入了教师的研究所得，增强了专题教学的学术性、 前沿性。第三是风格新。教学风格是教师内在品德修养、知 识结构、审美情趣和思维习惯的外在展现。良好的教学风格 会增强教师的人格魅力，从而对学生的思想和心理产生潜移 默化的影响。教学组专题模式改变了由一位教师从头至尾上 一门课的模式，使学生有机会接触不同风格的教师，领略老 师们不同的人格魅力。

2．有利于教师教学能力的提高和学术成长 教学组专题模式减轻了教师的工作量，减少了备课时间， 但提高了对教学质量的要求，要求老师将更多时间用于提高 课堂的思想性和实效性，将自己最拿手的教学才能展示出来。

这一模式对教师的专业水平和教学能力既是挑战又是激励， 鞭策教师不断钻研业务，加强教学理论修养，提高教学能力。

在学术上，任课教师不仅要有厚积薄发的资本，也要有深入 浅出的本领，通过科研服务教学，提升教学的质量，拓展学 生视野。最终做到教学与科研的相互促进，有机统一。

3．有利于培养教学团队，推动学科建设 在医科大学，人文医学的学科建设不可或缺。在遵义医学院，通过为医科学生开设《社会与文化》这类与医学交叉 的课程，使不少年轻教师得到教学锻炼和专业成长，找准了 自己在科研方面的努力方向，加速了人文医学学科的建设步 伐。近年来，遵义医学院在该领域已取得不少成就，特别是 在少数民族医药文献、医学伦理学、医学社会学、医学史等 研究领域成就突出。总之，教学组专题模式对年轻教师而言， 不需要担负整门课程的教学压力，又能在团队中得到锻炼成 长，还可以通过教学推进自己的学术研究，有一举多得的效 果。教学组专题模式的整合优势是显而易见的，如有学者曾 说:“教学组是培训教师队伍，特别是培训青年教师队伍的 实用而便捷的办法。” 4．有利于学生接触多学科知识，提高综合素养 自高中以来实行的分科教育使医科大学生的知识结构 不尽合理，人文知识明显缺失。而且，无论是医科大学生还 是医学教育者均不同程度存在片面看重专业课程，忽视人文 教育的观念，更使医学教育和人才培养演绎为对技术的崇尚， 而缺乏人性中的敬畏、爱和温暖。通过教学组专题模式开设 人文课程，使学生在短时间内掌握较广泛的学科知识，打开 了学生的视野，明确了医学与人文的内在联系，促进综合素 养的提升，有助于医科生树立正确的生命观和义利观。还将 对学生们踏上医务工作岗位，培养良好的职业道德，练就医 者仁心有所帮助。

三、教学组专题模式需要继续完善教学组专题模式作为一种较为新颖的教学模式，已在不 少高校得到推广应用。在我们开设的《社会与文化》课中， 这一模式收到了很好的教学效果，使一门普通的选修课因此 而变得丰富多彩，知识性和教育性兼备。但要把这一门课程 打造成精品课程，这一教学模式还需要继续优化完善。

1．以学生为中心设计专题 在专题设置上我们坚持专业优先原则，虽然这有利于教 师专业水准的发挥，却将学生置于被动位置上，忽视了学生 的教育诉求，背离了以学生为中心的教育原则，不利于教学 质量的提高。“以学生为中心，方是赢得高教质量的法宝。” ［2］因此，在专题设置上应鼓励学生参与决策，倾听学生 对课程设置的建议和要求。专题设计应立足于提高学生的综 合素质，拓展视野，激发想象力，促进自主延展性学习。

2．畅通师生交流渠道 运用教学组专题模式的一个不利之处是师生只有“一面 之交”，导致在沟通交流方面存在障碍。如果学生对某个专 题感兴趣，那仅通过一两节课是很难满足求知需要的。因此 建立师生间的交流机制就显得非常必要。一方面发挥网络平 台和现代通讯工具的优势，便于师生间的交流;更重要的是， 要建立教学组负责人制，负责本课程的统筹规划，同时负责 与学生沟通交流，通过个别谈话、书面调查等方式了解学生 对课程、教师的看法，进而汇总各种意见，为教学改革提供 参考。3．根据需要调整教学组成员 当这门课的专题设置不再单纯坚持专业优先原则，而同 时兼顾学生的需求时，对教学组成员进行局部调整是必要的。

而且在某种程度上，教学组成员的调整也有利于优秀教师不 断涌现，增强团队的整体实力。但在实际操作中，教学单位 里是否有可供挑选的师资，也是一个潜在的困境。因此，如 果在教师选任上放眼全校，突破岗位限制，以矩阵式组织结 构调配师资，将对一门课程的建设及教学组专题模式的实施 有更大的帮助。

4．完善教学管理 要确保教学质量和实效性必须完善教学管理。教学管理 包括教学计划管理和教学过程管理。在教学计划管理方面， 首先要明确课程目标，根据课程目标合理设计教学形式和教 学程序。其次是根据以往学生的意见建议改进教学计划。在 教学过程管理方面，一是要对教学质量提出明确要求，以制 度设计提升教学效果;另一方面加强教学研究，推动教学经 验交流研讨，促进教学方法的优化。