[学讲方式在初中物理教学的思考] 初中物理讲

学讲方式在初中物理教学的思考

关键词：学讲方式；
物理教学；
运用；
思考 目前，部分老师的“学讲课堂”没有体现出师生间的平 等关系，单向式的提问较多。有些学生推测老师的心理，然 后作出反应，学生与老师之间总是默契地演绎着一幕幕的 “师生话剧”。而“学讲课堂”提倡的是师生间的真正平等， 学生自主学习、展示后，教师再加以指导。下面笔者以“杠 杆平衡”知识为例，谈谈“学讲方式”在初中物理教学中的 运用。关于杠杆平衡知识，学生在小学时已经有所接触。为 了激发学生学习的热情，教师应在导入方面下功夫。教师可 以提问：如果用短棒撬木箱撬不动，我们还可以用哪些办法 呢？提出这个问题，是为了引出静止或匀速转动。这时，学 生会根据自己的生活经验提供多种方案，如用更长的木棒、 向上抬等等。

学生提供各种方案后，教师要引导学生分析这些方案， 找出影响杠杆平衡的有关因素。这种教学方式，是属于任务 驱动型的，通过实际情景和导入，学生觉得亲切自然，分析 自己设计的方案，找出影响杠杆平衡的因素，能够加深他们 的理解。演示撬棒的匀速转动，也为杠杆中的“匀速转动” 埋下了伏笔。“学讲课堂”的重要环节就是小组讨论。学习杠杆平衡知识就要引导学生进行讨论。学生要初步尝试实验 操作，完善实验方案。在学生设计方案时，教师要提醒学生 注意如下几个问题：①如何调节杠杆在水平位置平衡。②如 何减少实验的误差（如弹簧测力计向下拉时，外壳的重力对 实验的影响；
倾斜拉时对实验的影响）。③实验数据的记录。

在学生实验过程中，可能会出现如下情况：在杠杆的两边都 挂上钩码；
动力阻力位于杠杆支点的同侧，方向相反，等等。

学生用自己的方案做实验，他们非常用心，这样的学习效果 不可能不突出。实验操作结束后，要通过例题呼应课前提出 的情景，让学生感觉到探究结果是有用的。如例题：用一根 自重可忽略不计的撬棒撬石头，若撬棒受到箱子的压力 F2=180N，且L2=0.4m，L1=1.2m，求撬动该箱子所用的力F1 的大小。学生如果不理解，做不出，再让学生自学课本P4~5 杠杆原理的应用，并进行组内交流。学生要应用杠杆平衡知 识进行分析，还可以布置这样的任务：学生自学之后，派代 表讲述杠杆的分类，然后组织全班交流。这时，教师可播放 动画：起重机吊臂、举哑铃、红酒起子等。一个学生给全班 同学讲解杠杆的分类，其余同学补充。

通过任务驱动，有利于学生学习效率的提升。学生能够 讲出来，说明他们学进去了，自然也说明他们学懂了、学会 了。在“学讲课堂”中，一定要积极提倡学生“互学”。实 验中首先做完实验的小组成员，要为其他组提供帮助，将“兵 教兵”贯彻始终，这种方式也可使先学会的学生替代教师对其他学生实现“一对一”教学。在“学讲课堂”中，要恰当 进行评价引导。学生在课堂上所呈现的状态与平时的教学习 惯有很大的关系，平时对学生的评价标准就两个：参与度和 创新。每学期改变一次，本学期采用的是集赞，如小组成员 每参与一次集一个赞，有创新之处集两个赞，所以学生在交 流发言时总是力图与他人不同。在“学讲课堂”中，要注意 分组的方式。因班级人数较多，4人一组，共有12组，所以 要经常需要调整小组成员，角色经常互换，以期待小组合作 效果更好。上述教学效果，是以小组合作学习作为教学实施 平台来实现的。在其中让学生互学、互教，老师进行必要的 启发性指导，教师如果做得非常到位，就会有很多值得咀嚼 回味之处。物理课一般来讲，实验小组是由2人构成的，而2 个小组合成1个大组非常方便，也很合理。组不能过大，太 大了对学生的讨论、教师的指导，都非常不利。“学讲课堂” 的六个环节上，要融合得非常恰当，如行云流水，看不出“环 节”的“茬口”。因此，高效达到教学目标也就是水到渠成 了。同时，教学中要能根据学生的反馈，不断调整教学进程， 特别是小组之间进程的平衡要把握好，解决问题时指导把握 要到位，要让各小组基本达到同步，没有出现有的小组解决 完了问题，有些小组还摸不着头脑的情况。发现有困难的小 组，教师要及时进行指导，同时要指导组内学生互学、互教。

在教学常规上，“学讲课堂”不仅要做好自己的教学设计， 还要完成我们的教学目标，更要对学生提出规范性要求。有些细节我们平时不太重视，比如字母符号的书写，我 们老师自己有时也不是很规范。但在笔者的“学讲课堂”上， 笔者有意识地从语言和投影上都进行了规范；
对于实验的把 握，比如测力计的使用，学生知道向上拉和向下拉的不同调 整方法，学生把握得很好，从小组实验上看，只有平时对教 学细节上提出了高要求才能达到这样的效果。当然，在小组 合作学习中，以下几个方面还需要加强：①学生之间要有一 种互相的依靠感，这也是小组合作学习能够顺利进行下去的、 具有强大的生命力的重要保证。你说话我来听，我说的话你 来指正，达到互帮互学的效果。②合作技能要熟练。一个学 生上台演示，下面的学生发现他在台上不能够自己完成，手 不够用，立刻上去帮助他，这就是一种默契，也体现出合作 能力。