大学英语翻转课堂 [大学英语翻转课堂教学改革研究10篇]

大学英语翻转课堂教学改革研究10篇

［关键词］微课；
翻转课堂；
大学英语视听说；
可行性 近年来，针对大学英语教学模式改革的尝试不断涌现， 其中翻转课堂以其在改进教学、提高教学效率中发挥的显著 作用引起了教育界的广泛关注。而基于微课的翻转课堂教学 模式在国外已有较为广泛的理论和实践基础，国内近些年对 此的关注和投入也逐步增加。

一、微课与翻转课堂 （一）微课 随着信息时代的到来，我们进入了“微时代”：“微博” “微信”“微小说”“微电影”“微商”等打着“微”的名 号的新词层出不穷，它们不断提醒着我们，我们的学生是与 电脑和智能手机一起成长起来的一代，他们已经习惯了碎片 化学习的模式。在这样的时代背景下，微课（micro-lecture） 的出现和其在教学中的应用就变为一件顺理成章的事情。全 国高校教师网培中心举办的首届微课大赛将微课界定为“是 指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节 开展的简短、完整的教学活动。参赛教师可以自选一门高校课程，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课 程，录制10～20分钟的微课视频，要求提供配套的教学设计 文本、多媒体教学课件等辅助材料。”北京外国语大学的文 秋芳教授将微课定义为“为了提高教学效率，教师就某个知 识点或某项微技能开展的3~5分钟，结构完整的教学活动的 微视频。”另外，国外还有“五分钟微课”，甚至“一分钟” 微课的形式。

（二）翻转课堂 “翻转课堂（flippedclassroom）”简单来讲就是颠倒 传统的知识传授和知识内化的方式，将知识的传授放在课外 由学生自主学习完成，而知识的内化则放到课内实现（张金 磊，等，2012）Marcey&Brint（2013）提出翻转课堂不同于 传统课堂，是依赖信息技术实现知识的传递。其最初是教师 为了解决个别学生落课的问题和给学生进行单独辅导采取 的录制自己上课视频发布给学生的教学创意。到2011年，可 汗学院（KhanAcademy）刮起了网络教学的旋风，自此开启 了翻转课堂在全世界范围的广泛传播（Knell，2013）。翻 转课堂是集自主学习、探究性学习、移动学习、多模态混合 式学习为一体的灵活教学模式。随着教育信息技术的融入， 微课、幕课的出现，其可行性日益显著，为教育国际化背景 下的大学英语教学转型带来了新的契机。

（三）基于微课的翻转课堂 微课与翻转课堂并非不可分割，但有其天然的匹配性。微课是实现翻转课堂的一种基础且有效的手段。它非常适合 当代学生的阅读习惯，能高度浓缩、提炼教学内容，并且具 有针对性强、可移动、多模态等优势，能有效培养学生的自 主学习能力。翻转课堂的教学模式则为微课的发展提供了载 体。翻转课堂将知识的传授放在课外实现，这使得教师必须 提供一定的课外学习资料，而微课就是教师针对教学内容最 贴切、最精炼的表达。各院校在交流教学模式改革成果之时， 微课也成为主要的学习和交流内容，以此促进其发展壮大。

另外，通过翻转课堂的课内交流和讨论，教师也能发现微课 中存在的问题，并加以改进。

二、基于微课的大学英语视听说翻转课堂的可行性 （一）任务导向型英语视听说课堂 很多英语学习者反映自己学了多年的英语，却仍然听不 明白，张不了口，成了所谓的“哑巴英语”。这一方面反映 了英语应试教育的弊端，也说明了大学英语视听说课程的实 用性教学非常重要。以翻转课堂为教学模式的视听说课堂贯 穿learningbydoing的思路，通过主题式输入、任务设计式 输出，并配套有网络平台资源，形成输出导向型英语视听说 课堂。

（二）输进入、动起来、输出来 翻转课堂针对视听说课程具备几个较有优势的特点：第 一步就是输进去，通过信息化的教学手段，如幕课、微课等 形式在课前将音、视频材料及语言信息通过网络教育资源分享平台输入给学生。在信息化时代，我们不乏大量的广播、 美剧、TED演讲等原版英文材料，这些资源如何选择取舍、 如何有效用于教学，教师的指导作用就显得尤为关键。第二 步，要让学生动起来。语言本身是要使用的，是具有工具性 的。不说不练当然张不开口，没有足够的时间积累也是纸上 谈兵。因此，要充分调动学生的积极性，通过任务的设计， 让学生在课上、课下操练起来，让课堂活起来。在活动和使 用中习得语言。第三步要输出来。翻转课堂教学模式下的视 听说课堂应以学生活动展示为主，让学生有上台展示成果的 机会，有评价自己和别人的机会。同时，教师通过点评纠正 语言错误，并扩展文化知识，培养学生的文化素养。

三、翻转热之后的反思 翻转课堂在国内还是一种比较新鲜的教学模式，人们对 它的研究仍处于蓬勃发展期，形成了一种“翻转热”，有的 人甚至提出它是对传统课堂的颠覆。或许我们应当冷静下来 进行反思，翻转课堂是信息化时代自然而然的产物，非常适 合新环境下学生的学习需求，其教学效果也有目共睹。但其 并不是对传统课堂的颠覆，传统的讲授式教学模式已经延续 了几千年，是教育的精髓所在，并且有其便捷性和高效性， 还将是教学的主流。翻转课堂应当是传统课堂的有效补充， 做到二者的有机结合才是教师和学生的福音。

参考文献：
［1］刘增辉.五分钟课程:微学习时代的知识变革［J］.中国远程教育，2013（16）：16-18. ［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2012（4）. 第二篇：谈翻转课堂与高职高专大学英语教学改革 摘要当下流行的微课与翻转课堂不仅在我国中小学掀 起了教学改革的浪潮，同样也给高校教学改革带来了新思路。

传统的英语教学模式以课堂上教师讲授为主，学生被动接 受；
课后学生完成作业，上交给老师批改，造成了讲和练的 严重脱节。随着互联网的发展与普及，现代的英语教学模式 是以学生的“学”为中心，伴随教师的指导的整合模式，而 翻转课堂正迎合了这一要求，对英语教学创新、提高英语教 学质量、培养学生综合运用语言的能力起着非常重要的作用。

关键词微课；
翻转课堂；
高职高专；
英语教学改革 翻转课堂也称之为“颠倒课堂”，是指将原有的传统课 堂教学结构与流程彻底颠覆，从调整课堂内外的时间至学习 决定权的转变，全面改变教学模式。在这种教学模式下，老 师不再占用课堂的时间来讲授信息，课堂内的时间可以让学 生更加专注于项目的主动学习，在各方面知识获得更深层次 的理解，同时教师与同学共同研究现实世界面临的问题。教 师不会在课堂上来讲授信息，更多是让学生在课后完成自主 学习。利用互联网学生可以通过网络上的在线视频、博客等 方式与其他同学进行讨论，可以在任何时候查阅需要的学习 材料，自主规划学习内容、学习节奏和风格以及呈现知识的方式，教师则采用讲授法来促成他们的个性化学习，目的在 于让学生通过实践获得更真实的学习。同时翻转课堂模式是 一项教育的改革，它是与混合式学习、探究性学习等其他教 学方法以及工具相结合起来的一种教学模式，其目的就是让 学习的方式更加灵活和主动，增加学生的参与性。“翻转课 堂式”教学模式是主要依托移动互联网呈现的一种新型教学 模式，由此可将教师角色、课程以及管理模式等逐步变革。

1翻转课堂的起源 翻转课堂是在美国科罗拉多的一个山区学校――林地 公园高中首先开始的，老师们经常因为一个问题烦恼：部分 同学会因为家庭、社会的一些原因，错过学校的活动，并且 同学在往来学校和家的路程中花费了过多的时间。时间分配 产生的缺席会导致很多同学跟不上学校学习的进度。然而随 着翻转课堂的发展，这一情况得到了改善。2007年，林地公 园高中的教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨 姆斯（AaronSams）开始使用PPT文稿进行播放以及讲解。他 们将结合自己讲解和PPT演示的视频传到网站上，希望可以 帮助课堂缺席的同学们，那个时候刚刚才有了YouTube。更 具有创造性的是，两位老师渐渐开始让学生在家里看视频学 习，将节约出来的课内时间来帮助那些在完成作业或者做实 验中遇到困难的学生。很快，这样的学习方式就得到很多同 学的认可并且广泛传播。因为大部分学生在晚上6点到10点 下载视频进行学习，在这个时间段学校的视频服务器常常崩溃。“翻转课堂彻底改变了我们的教学方式。我们再也不会 花一节课的时间来给学生讲解。我们可能永远都不会再回到 传统的教学方式上了。”这两位老师感慨道。越来越多的人 关注两位老师的实践，时常收到同行的邀请去介绍交流。

2011年秋，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年 级班开始在数学课上尝试这种新的教学方式，来代替每天老 师讲课学生放学做作业的传统方式。翻转课堂的表现模式：
老师为数学课每天准备10分钟左右的视频，其中包括讲解和 PPT演示，学生们在家学习完视频教学，然后在课堂上完成 作业和讨论，有不明白的地方可以寻求老师或者同学的帮助。

这种在美国日渐流行的教学模式被称为“翻转课堂”。

2翻转课堂的优势 2.1翻转课堂对于繁忙的学生极其有利当今的大学生大 多都比较忙，一些活动、比赛经常导致他们没有办法完整地 听完老师的一堂课。可是两者往往不能够兼顾。学习固然重 要，但是课外活动也不能放弃掉。所以他们需要一种能够快 速有效地传递课程内容的学习方式，让自己在很忙的时候依 然能够不错过学习。由此看来，翻转课堂就能够做到以上的 两点。学生不仅可以提前学习还能事后补课，有效地做到课 程、活动两手抓。2.2翻转同样能帮助学习有困难的学生在 传统课堂教学方式中，往往受到关注的大部分都是最聪明的 和最优秀的学生，其他学生就处于一种被动听课的状态，偶 尔还出现跟不上老师节奏的情况。显然，翻转课堂的出现扭转了这种局面，每一堂课，对于老师的授课视频，他们可以 暂停、重放，直至听懂吸收为止。2.3翻转增加课堂互动翻 转课堂的最大特点是解决了学生与老师共同相处的时间问 题，丰富了课堂的内容。实施翻转课堂后，老师可以把学业 进度慢、接受能力稍显薄弱的同学组织在一起进行解疑解惑， 同时也可以与学生进行单对单的辅导提升。这就使得教师不 像传统的教学模式一样，只扎根于三尺讲台。二是教师走进 学生的学习世界，与学生融合在一起，可以说是帮助学生， 也提升了自己的教学能力。不仅如此，在老师开展翻转课堂 的进程中，学生也会自发组织学习小组、兴趣小组等，形成 良好的学习氛围。不管是学习成绩好的坏的，接受能力强的 弱的，都会受到小伙伴的带动，参与到各种小组，这样的学 习环境，不仅提高了学生的学习效率，也解放了老师，让老 师有更多的时间去思考和准备更多样化的教学模式。2.4翻 转让教师更了解学生参与翻转课堂的老师表示，这样的教学 模式，增进了自己与学生的感情，彼此间的关系由传统模式 的师生转变为亦师亦友。同时，在学习课业变得简单后，学 生与老师也有更多的时间交流生活，交流感情，让学生感觉 到学校、班级就是自己的第二个家，真真正正地感受到“每 天开开心心上学，高高兴兴回家”是一种什么样的感觉，回 家后还对学校的生活津津乐道，这正是我们开展翻转课堂的 初衷与意义。2.5翻转能实现学生个性化学习学生个性化的 学习能够在翻转中实现，而每个学生的学习能力与兴趣亦是截然不同的。我们虽然早就认识到了这一点，但是在传统教 学上无法做到真正的分层教学。翻转课堂中肯定了学生的不 同，从而真正地实现了分层教学，学生个体可以按照自己的 速度去学习。更难的课程内容学习快的学生可以更快地掌握 其内容，学习中较慢的学生可以反复地学习，在其过程中寻 求教师的帮助。初期，同一天晚上看完同一个视频，再回到 现实课堂完成相应的活动及作业。这种统一的部署将被进化 的翻转课堂改革，允许学生个体按照自己的学习进程来安排 及完成所匹配的作业。上述的支撑当然是离不开网络技术的。

2.6翻转改变了课堂管理翻转课堂改变了传统课堂上的管理， 在传统课堂上老师需要密切注意学生们的动向，避免部分学 生不专心而跟不上班级的进度或者影响其他学生的学习。他 们通常是听不懂或者只是单纯地不守规矩。但是在翻转课堂 上，教师会发现之前的这些课堂管理方面的问题都不存在了。

调皮的学生没有了观众，听不懂的学术也能跟上进度。

3翻转课堂在高职高专英语教学中的实现过程 3.1高职高专英语翻转课堂的设计与实施首先，搜罗教 学所需视频资源，并建立成资源库，将英语课程分为几个板 块，确定学生在各个板块下需要学会的知识，接着收集视频 资源，并进行整理，制成微课。教学资源则是老师本人针对 课堂教学内容创建的PPT、教学实际的案例抑或是网络上部 分相关的音频以及视频资源等。其次，公布教学资源以及学 生需要进行独立学习的目标。创建好各教学板块的视频资源之后，经由网络平台进行上传，然后将本板块需要掌握的学 习任务、学习技巧以及学习要求告诉学生，与此同时，为了 检验学生在课前自主学习的成果，老师还应该制作测验题， 让学生不断重复进行研习，将在视频学习时不理解的点记录 下来，在课堂上对老师进行提问，在老师的帮助下进行梳理 解答。最后，组织课堂教学。书本上的重点和难点在视频教 学中学生们已经了解了，所以在平时课堂上，老师们可以根 据学生视频学习的实际情况，指出学习过程中的不足，对在 视频学习中学生们不懂不明白的地方进行讨论，在学生的共 同参与中找出正确的答案。3.2操作过程这种新的教学模式 代替了传统的课堂教学每节课教师在讲台讲课、学生课后完 成作业的模式。教师将每课的知识点分解，为每节课的内容 准备15-20分钟的在线详细讲解视频，学生提前观看学习；

在课堂上，教师根据学生学习情况布置任务、倾听和观摩课 堂展示及扩展问题引导，给出指导性的评价，以达到翻转课 堂的目的。

4结语 在高职高专中，大部分非英语专业学生英语基础差，而 英语教师也几乎是从以学科为中心的理念中走出来的，他们 更重视并擅长的是讲授知识，忽略了观察学生自主学习，不 善于进行问题引导。即使在课堂中有互动，大多都是教师自 己和学生之间的互动，而生生互动也限于分角色朗读和情景 对话，协作和合作学习也只是表面文章。针对这些现状，教师需要在翻转课堂活动中认真观察和倾听，以便了解学生对 知识点的掌握和灵活运用程度，为最后的评价做好准备。概 言之，高职高专英语教师要想摆脱传统教学模式的困境，提 高教学质量，在教学中必须采用先进的教学理念、新技术。

参考文献 [1]邹景平.中国远程教育,2012. [2]黄小鹏,李利民.基于“翻转课堂”医学信息检索教 学模式构建.2013. [3]陈玉昆,田爱丽.慕课与翻转课堂导论.2014. [4]张建强,孙德钟.基于微课的翻转课堂高校俄语教学 改革研究.2015. 第三篇：翻转课堂教学下的大学英语视听说教学模式 摘要：在信息技术日益发展的今天，互联网辅助下的教 学资源日趋丰富。翻转课堂作为一种以现代信息技术为载体， 引导学生进行自我指导式学习的教学模式，已逐渐成为教育 界关注的一个热点。随着大学英语听说教学日趋重要，如何 改善以教师讲授为主、教学形式单 一、教学内容枯燥的传统 大学英语听说教学，已成为当前听说教学改革的当务之 急。本文基于翻转课堂教学模式的特点，结合大学英语视听 说课的教学现状，提出在翻转课堂教学模式下开展大学英语 视听说课程的教学策略，以期改善教学效果，提高学生的英 语听说水平。关键词：翻转课堂；
大学英语；
英语视听说；
教学模式一、引言新的大学英语四、六级听力考试难度大大 增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英 语教学中越来越重要。然而，传统教学中的听说训练模式已 不适于学生听说能力的提高。随着多媒体技术的迅速发展， 在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学 模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创 建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复 观看视频来完成课程的一部分学习。本文围绕翻转课堂的特 点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题， 探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教 学策略，找到大学英语视听说课程有效的教学方式，改善教 学效果，促进学生英语听说水平的提高。

二、翻转课堂的发展和特点 随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种 变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。在蓝鸽、 Moodle等教学平台兴起后，教师开始将Word、PPT、Flash动 画以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐 渐形成了“在线课程”等概念。科技快速发展，在线课程技 术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。

因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导 学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲 解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面 对面交流并完成作业，促进知识内化。信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院 （KhanAcademy）出现、慕课（MOOC）兴起，微课也逐渐成 为翻转课堂教学的主要学习材料。翻转课堂与传统意义上的 学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。翻转课堂与传 统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更 在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输 入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则 是集中学生之间的输出型交互活动。翻转课堂模式下的大学 英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听 说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴 式”英语情况。

三、大学英语视听说教学现状 目前，大部分高校在教学改革的大方向下，将大学英语 视听说课定位为以学生为中心，借助现代化教学设备的课堂 模式，在听说教学上，借助“多媒体、网络技术”平台，改 变传统的以录音机、磁带为教学工具的狭隘性和局限性，将 枯燥的听说材料变成直观、可视、多彩的画面，丰富了学生 的想象力，激发了学生的学习动机，提高了学生在课堂上的 注意力。但是在课堂上，教师和学生的交流时间仅有短短的 几十分钟，教师在讲授完备课材料后，几乎已没有时间再和 学生进行交流。受时间、地点、学生人数的限制，大多数听 说教学仍以教师为中心，重“听”轻“说”。大部分时间都 是教师放听力、学生做题，口语训练的时间相对较少，参与面窄。甚至有时将视听说课变为观影课，学生只是在课堂欣 赏电影，没有任何相关的教学任务和规定。视听说教学没有 真正落到实处，只是一种形式。

四、基于翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式 翻转课堂中的大学英语视听说分为课前和课中、线上和 线下部分，课程设计遵循以下几点：课堂是用来提供学生进 行语言使用和实践的场所；
语言的实践和运用应以项目为引 导，以任务为载体；
将语言点、背景知识等主题的在线学习 资源作为课堂语言实践的支撑。1.课前部分首先，确定选题。

教师将根据视听说这门课程的特点，在每节课之前思考所选 的知识点或微技能是不是这门课程中学生必须掌握的，还要 考虑如果这个知识点或微技能不用视频，学生是否也容易理 解掌握？除此之外，所选知识点或微技能是否容易可视化、 图像化？确定好选题后，教师将选题制作成视频，制作好的 视频要明确学生自主学习的内容、目标和问题等。其次，观 看视频。学生利用课下时间下载视频，认真观看后，对教师 设置的问题进行有效的探讨和思考。翻转课堂模式下的大学 英语视听说教学，有利于基础差的学生掌握重点或攻克难点， 同时可实现学生课外预习时间的最大化。在这种方式下，学 生可腾出更多的课堂时间用于较高层次认知活动。最后，课 前讨论。针对视听说课前练习，学生课前可通过QQ、微信等 网络交流工具与其他学生进行英语口语交流练习，积极提出 问题，以应对课堂上教师的检查。2.课中部分（1）教师在学生观看完视频后，针对视频中的目标，确定问题，并对学 生进行提问，对学生的答案进行汇总后作为课堂导入，吸引 学生迅速进入学习状态并积极思考探讨。（2）课堂上，教 师引导学生积极用英语进行交流，并在过程中解决学生口语 中存在的语音、语法、口误及常出现的错误等问题。根据视 听说课程的独特性，教师应注意培养学生的自主学习能力， 善于接纳和吸收学生的创造性思维，充分尊重学生，以学为 主，让学生成为学习的主导者。（3）口语成果交流和反馈 评价，学生独立完成练习后，可用迷你作文概述的形式进行 总结，总结后，教师进行总结和评价，对学生在练习中所出 现的问题及错误进行及时的指导和纠正，引导学生用正确有 效的学习方法学习英语口语和听力。（4）在教学活动的开 展中，可大胆尝试角色的转变，充分发挥教师和学生的主观 能动性，提高学生的英语学习兴趣。3.线上和线下部分线上 部分主要解决课程完成所需要的语言和文化知识等教学目 标的内在输入内容，包含视频讲解和测验，同时提供学习和 练习中的及时交流和探讨。线下部分主要是课堂活动和课外 小组活动。为学生提供了分析、综合和评价的实践机会。

五、结语 大学英语视听说的翻转课堂颠覆了传统的课堂模式，知 识传授通过微课等信息技术的辅助形式在课前完成，有效的 课堂活动设计弥补了课前观看视频的不足，课堂上的共同探 讨使得输出型的课堂活动充满了趣味性和活力。翻转课堂模式下的大量听说练习、及时的反馈和深入的讨论对学生语言 表达和思维能力的发展起到了较好的推动作用，学生在教师 的指导下能够真正地主导课堂，切实提高自己的口语和听力 水平。

参考文献：
[1]邓妍.基于QQ空间的大学英语视听说翻转课堂教学 模式的探讨[J].英语广场，2015（10）. [2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学 模式研究[J].外语电化教学，2014（6）. [3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中 的应用研究[J].远程教育杂志，2013（2）. 第四篇：大学英语翻转课堂模式研究 摘要：就武昌工学院基于微课的英语翻转课堂模式的发 展上来看，以微课为基础的英语翻转课堂对于将英语课堂的 主客体转换有着十分重要的作用。在武昌工学院大学英语学 习中，由于本科学生组成群体的多样性，导致了英语教学开 展存在严重的不均衡性，因此因人而异的教学模式发展是十 分迫切的。本文就对应用型本科院校基于微课的大学英语翻 转课堂模式进行研究。

关键词：应用型；
微课；
大学英语；
翻转课堂模式 一、基于微课的英语翻转课堂模式 英语翻转课堂的本质在于将英语课堂的主体交给学生 们，由学生们掌控课堂，做课堂的主人。在课堂上通过将传统的教师主体课堂翻转为学生的主体课堂，以满足不同学生 们对英语的不同学习需求。不仅如此，该课堂模式还能够让 老师们掌握学生们的英语学习情况，有利于老师们进行有针 对性的英语教学。在基于微课的英语翻转课堂模式的建设过 程中，对于英语教师与学生之间互动模式以及沟通平台的建 设是十分重要的。只有保障好良好的师生沟通和互动才能够 保障基于微课的英语翻转课堂模式能够有效的进行和开展 下去。随着现阶段英语教学水平的不断提高，英语教学的设 备也随着科技的发展不断增加，英语教师要充分利用广阔的 教学资源，将自身定位到为学生服务的层面上，让学生们成 为英语课堂的主人，从而推动英语课堂教学的发展。对于微 课而言，其因为课时时间短、教学主题突出、课堂以视频教 案为主颇受广大学生群体的喜爱，在微课建设下的大学英语 翻转课堂开展上有着较好的发展前景。就目前微课大学英语 翻转课堂而言，因为学生群体的认可程度较高，学生们在微 课堂能够充分的利用时间进行学习，不会出现由于长时间的 枯燥学习产生厌烦感。在运用多媒体课件进行英语教学的过 程中，学生们的学习兴趣得到了较大的提升，因此学生们在 微课英语课堂上能够保持着较为良好的学习劲头，因此学习 的时候能够更加专注和深入。

二、武昌工学院基于微课的英语翻转课堂模式的发展现 状 三、基于微课的英语翻转课堂模式存在的问题在对武昌工学院英语翻转课堂存在的问题上来看，对于 大一新生而言，在其高中阶段始终坚持的是进行传统的英语 学习模式，以输入为主，因此在开展英语翻转课堂的时候， 部分学生在语言输出方面存在参与度不高、表达能力欠缺等 问题。有些同学则认为翻转课堂与传统课堂差异较大，与其 学英语是为了考试的固有思想相悖。也有学生在课堂翻转之 后不知道该怎么样去巩固学习，上课热闹讨论后就将所学抛 之脑后。在大一翻转课堂上，只有少数的学生能够主导课堂， 其余的学生则本着看热闹的态度参与课堂学习。在上述情况 下，大一英语翻转课堂最急需解决的问题就是如何调动起大 一学生们的英语学习积极性，使学生们能够调整好学习方式， 从传统的英语教学模式中走出来，实现对新模式的接纳和融 入。在从大二学生英语翻转课堂的研究上来看，在大二学生 们因为接受了大一一年的英语学习，其自主学习能力已经基 本具备，然而在大二英语翻转课堂上存在着严重的分水岭问 题。所谓的分水岭就是对一部分英语成绩较好的学生而言， 翻转课堂能够使其进行提升；
对于一些英语成绩本身就很薄 弱的学生而言，英语教学的知识点完全被成绩好的学习所带 动，以至于在学习英语知识的时候其不懂的地方越来越多， 二者间的差距也随之不断的增大。从老师的角度上来看，英 语翻转课堂给与教师们的压力不断增大，教学从原本的教案 教学转变成为了灵活式的课堂应对模式。在英语微课视频教 材的选择上，存在的比较严重的问题是，视频素材的时间安排影响了学生们的思考，微课课堂成了英语视频的观赏节目， 学生们对于微课的认识会出现偏差，认为微课课堂就是看英 语小短片的时间，是放松的时间。这种情况极大程度上违背 了英语微课和翻转课堂的初衷，对于学生英语水平提高而言 没有明显的帮助。系统的微课视频教材造价不菲，对经费有 限的应用型本科院校来说也是不小的开支，因此以微课为基 础的大学英语翻转课堂很难大范围开展推行。

四、英语翻转课堂的发展对策 对于上述中存在的问题而言，笔者有一下几点建议：首 先对于大一学生而言，在大一翻转课堂的发展上要注重学生 们学习的过度阶段，不能够直接进行翻转课堂教学，这样只 会导致学生们的学习能力得不到提升反而下降。在开展大一 翻转课堂的过程中要注重调动学生们自主学习的兴趣，老师 应当逐步的将课堂交给学生。通过过度，在保障学生们发展 的同时实现课堂的翻转。其次对于大二学生而言，对于一些 英语成绩薄弱的学生，教师们应当鼓励和监督他们主动地夯 实英语基础，只有基础稳固才能够在日后的学习过程中与其 他同学水平达成一致。第三，对于老师而言，灵活掌握学生 们的学习现状对于推动大学英语翻转课堂的发展而言，有着 十分重要的意义。建设起老师和学生们之间的沟通桥梁，对 学生发展而言有着十分重要的意义。之间的交流，有利于教 学效果和教学质量的提升。现代信息技术提供可以实现交互 沟通的平台，实现教学活动中的及时更新和互动，同时也可以进行教学质量的评估工作。借助平台进行教学反馈处理， 在教学中出现的疑问和重难点问题都可以在平台交流中进 行调整，交互式的教学可以实现师生互动，学生可以在课堂 教学中参与操作，教师引导学生对知识进行总结，让学生主 动对数学知识进行消化吸收。如讲授几何知识，引导学生根 据课堂内容画出几何图形，列表总结相应的数据，从中总结 规律，对课堂的定理有亲身推理的过程，也会加深对知识的 认识和巩固。信息化教学可以对学生的学习情况进行反馈， 教师根据学生的情况及时掌握学生的学习动态，对教学计划 及时作出调整，让学生能够跟得上教学的节奏，在整体上实 现水平的提高。

第五篇：大学英语翻转课堂教学模式探讨 一、微课、慕课、翻转课堂教育的概念阐述 （一）微课“微课”又称为“微型视频网络课程”，微 课在教育教学中的应用，最早是由美国戴维•彭罗斯教授实 行的。“微课”主要是指，教师在课堂教学过程中，针对某 一个知识或教学环境，包括学科教学的重点、难点、考点、 疑点以及教学活动、教学任务、学习主题等，进行有针对性 设计一种情景化、多元化课程教学资源，也是一种教学方式。

“微课”的重点在于教学视频的运用，在一定程度增强了课 堂教学氛围、激发了学生学习参与性与自主性，提升了教师 教学质量。（二）慕课“慕课”又称为“大规模开放在线课 程”，最早是由加拿大DaveCormier主任与BryanAlexander