高师学生《教育心理学》学习需求现状调查_

高师学生《教育心理学》学习需求现状调查

《教育心理学》是高等师范院校师范类专业的一门公共必修课，是培养师 范类专业学生基本师范素质的一门重要课程。通过教育心理学的学习，使学生掌 握教育心理学的基础知识和基本原理，运用教育心理学理论解决教育教学中存在 的一些实际问题，从而为未来从事教师职业做好必要准备。

因此，教育心理学对师范类专业学生来讲非常重要，按理说应该受到学生 的重视和欢迎，但现实状况却不容乐观。有调查发现，很多学生在学习教育心理 学课程时“抱着希望开始，带着失望结束”，“必修课”最后变成了“逼修课”，学生 也就是“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”[1]。

为什么高师院校《教育心理学》课程的教学效果不理想呢其原因之一 可能是在教学过程中，学生对教育心理学的学习需求未能得到足够的重视与关注， 教师未对学生学习教育心理学的主客观需求进行分析。而需求分析是课程设计过 程中的一个重要环节，是保证教学效果的前提条件[2]。心理学理论认为，人的 一切行为是由其需求引起的，需求是个体行为积极性的源泉[3]。毫无疑问，学 生的学习行为是由其学习需求引发的，学习需求越高，学习行为就越积极，教学 效果就越好。由此，为促进教育心理学教学质量的提高，本研究拟采用问卷调查 法了解高师学生教育心理学课程的学习需求，以便为教育心理学的教学改革提供 参考依据。

一、研究方法 (一)被试 采用分层随机抽样方法，在赣南师范学院抽取师范类专业学生800名， 专业包括教育学、汉语言文学、思政、历史、工商管理、音乐、体育、美术、数 学、化学、物理、生物、计算机、教育技术等14个专业，学生在课堂上做完后当 场收回。剔除无效问卷后，回收有效问卷738份，有效率为92.25%。其中，男生 298人(占比40.38%)，女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%)，理科312人(占比42.28%)。平均年龄20.43±1.78岁。

(二)研究工具 自编的“教育心理学”学习需求问卷。依据需求分析理论，结合教育心 理学课程性质，并参考相关研究成果编制具体的问卷项目。问卷共18个项目，包 括5个维度，即学习动机(3个项目)、学习态度(4个项目)、学习行为(4个项目)、教 师素养(4个项目)和教学方式(3个项目)。问卷采用5点计分，1表示“完全不符合”， 5表示“完全符合”。在问卷编制过程中，请3位相关专家对问卷的维度设计与项目 进行了审查，认为问卷项目能较好地反映学生对教育心理学的学习需求，具有较 好的内容效度。在本研究中，该问卷的α系数为0.83，五个维度的α系数在0.70～ 0.81之间。

(三)施测和数据处理 以班级为单位进行问卷施测，所需时间约10分钟。由经过培训的心理 学研究生担任主试。在问卷施测前，主试向被试宣读指导语，讲明问卷测试的匿 名性、保密性原则。采用SPSS16.0对数据进行统计处理。

二、结果与分析 (一)描述性统计 1.学习需求的整体性分析。

首先对高师学生教育心理学学习需求进行整体性描述统计。由于学习 需求问卷采用5级计分，中数为3。描述统计结果显示，教师素养需求(M=4.18) 和教学方式需求(M=4.09)的得分显著高于中数3 (p﹤0.001)，表明学生对教育心理 学的教师素养和教学方式需求较高;学习动机需求(M=3.14)和学习态度需求 (M=3.09)的得分与中数3没有显著差异，表明学生对教育心理学的学习动机和学 习态度需求居一般水平;学习行为需求(M=2.69)的得分显著低于中数3 (p﹤0.01)， 表明学生对教育心理学的学习行为需求较低。

2.学习动机需求分析。

高师学生的学习动机需求分析结果表明，大部分学生学习教育心理学 的目的是为了“通过考试，拿到教师资格证”， 占比87.27%;73.17%的学生希望学了教育心理学“毕业后能做个好老师”;而“出于个人兴趣”学习教育心理学的只有 30.62%的学生，近一半(48.65%)的学生对《教育心理学》课程不感兴趣。

3.学习态度需求分析。

高师学生的学习态度需求分析结果显示，57.59%的学生喜欢上教育心 理学课，但近一半的学生(40.79%)对学好教育心理学缺乏信心，一半以上的学生 (56.91%)上教育心理学课的积极性不高，大部分学生(62.87%)对学习教育心理学 没有成就感。

4.学习行为需求分析。

高师学生的学习行为需求分析结果表明，只有一半同学(53.93%)上教 育心理学课能“认真听讲，积极发言”;“课外阅读相关的书籍”的学生也不多，只占 26.15%;“用学过的理论思考教育现象”与“和老师交流讨论教育心理学知识”的学 生也很少，分别占27.23%和20.19%。

5.教师素养需求分析。

高师学生的教师素养需求分析结果显示，大多数学生“希望老师有较 高的专业水平、知识渊博”，占比84.15%;“希望老师对学生热情、充满爱心”和“希 望老师具有敬业精神，富有责任感”的学生更多，分别占比94.03%和92.96%;“希 望老师性格开朗、富有幽默感”的学生占比72.77%。

6.教学方式需求分析。

高师学生的教学方式需求分析结果显示，84.28%的学生“希望老师教 学方法灵活，能因材施教”，85.77%的学生“希望老师上课能理论联系实际”， 92.27%的学生“希望老师能创造轻松活泼的学习氛围”。

(二)学习需求的差异分析 为了对高师学生的教育心理学学习需求作更深入的分析，本研究把性 别(男生和女生)和专业(文科和理科)作为分组变量，把学习需求的五个维度作为 因变量，分别对其进行独立样本t检验，结果发现：学习需求的五个维度得分在 性别上均不存在显著差异;文科生和理科生在学习态度和学习行为上的得分存在 显著差异(p﹤0.05)，但在学习动机、教师素养和教学方式上的得分差异均不显著。三、讨论 (一)高师学生教育心理学学习需求状况 本研究结果发现，高师学生对教育心理学的教师素养需求和教学方式 需求较高。高师学生不仅期望教师“知识渊博”、“充满爱心”、“要有敬业精神， 富有责任感”，而且在教学方法上要“创造轻松活泼的学习氛围”、要能“理论联系 实际”和“因材施教”。学生的这种需求与当前的教学现状相吻合。由于教育管理 体制的原因，高校与中小学之间完全脱节，高校教师对中小学教育教学现状一无 所知[4]。教师在上课的时候，更多的是理论上的灌输，没有紧密联系中小学的 实际情况，尤其缺乏鲜活的案例，导致上课生硬死板，学生不能轻松愉快的掌握 知识。这也启示我们，要提高教育心理学的课堂教学效果，教师不仅要提升自己 的专业知识，更要深入到中小学课堂，体会中小学生的实际生活，不断积累教育 实践的鲜活案例。

研究结果显示，高师学生对教育心理学的学习行为需求较低。上教育心理 学课能“认真听讲，积极发言”的同学不多，大部分同学不会“课外阅读相关的书 籍”，不会“用学过的理论思考教育现象”，也不会“和老师交流讨论教育心理学知 识”。这反映了当前教育心理学公共课教学的现状。

教育心理学虽是一门必修课程，但不是专业必修课，大部分学生在思想上 没有认识到位，总觉得公共课不如专业课重要，缺乏对教育心理学重要性的认识， 认为学这门课只是为了“通过考试，拿到教师资格证”，本身对该门课程的学习兴 趣不浓。另外，教师的教学方法呆板不灵活，没有激发学生的学习兴趣，这也导 致了学生学习教育心理学的积极性不高。

如何改变这种状况呢我们认为，一方面要提升师范生的教师职业认同感， 端正学生对教育心理学的正确认识，让学生认识到教育心理学对提高自己的师范 素养及其今后的教育教学成效具有非常重要的作用;另一方面，教师要创设良好 的学习氛围，引导学生积极参与课堂学习活动，让他们觉得学习教育心理学很有 趣，深切地体会到学习教育心理学带来的快乐，从而促进学生教育心理学学习行 为的提高。

(二)高师学生教育心理学学习需求差异 本研究表明，学习态度和学习行为需求存在显著的专业差异，文科生在学习态度和学习行为需求上的得分要显著高于理科生。相对于理科生，文科生更加 “喜欢上教育心理学课”， 上教育心理学课的积极性更高，上课也更“认真听讲， 积极发言”。其原因可能是，教育心理学的学科特点可能更加适合文科生。教育 心理学探讨的是教学中的基本心理规律，需要学生理解和掌握一些基本概念和基 本理论，并运用所学的基本理论去分析教学过程中的心理现象。

这需要较高的语言文字的理解、分析与记忆能力，而在这方面文科生要强 于理科生。另外，课堂上需要对一些教育心理现象进行解释和探讨，文科生由于 语言组织能力和表达能力要比理科生强，所以在课堂上就表现得比理科生更为积 极活跃。该研究结果也提示我们，要加强对理科专业学生的引导，要激发他们学 习教育心理学的兴趣，调动他们的学习热情，使得他们上课更加积极主动。

作者：袁浅香 郑显亮 来源：双语学习·下半月 2015年11期