[多元智能理论高职英语教学] 多元智能理论

多元智能理论高职英语教学

高职英语教育教学的目的不应该局限于学生英语基础和基 本技能，对学生实际应用英语能力以及各方面综合素质也应 提起重视。

2多元智能理论在高职英语教学中的应用 多元智能理论指的是人们在自身智能基础上建立处理 问题和难题的方式，也正是人们自身智能的作用，将遇到的 难题解决。自身智能在解决问题的过程中，人们甚至还会从 中发明更多能有效帮助人们解决问题的作品。除此之外，在 自身智能的影响下人们还会探索出现问题以及困难的原因， 从这些实践中获取更多知识。多元智能理论总共包括人际交 往智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、语言智能、肢体运动智能、自我认知智能、自然观察智能八个方面。

传统的英语教学模式只涉及到学生逻辑智能和语言智能，学 生另外六个职能并没有得到有效开发，这就造成资源的浪费 以及教学片面性。多元智能课堂教学，就是把学生作为课堂 的主体，并且根据不同学生的特性，将不同的智能教学方法 运用在课堂上，激发学生学习热情，调动学生学习主动性， 在课堂上自由发挥自身才能，这样才能有效培养学生的自信 心，开发他们潜在力量。在高职英语教学课堂上运用多元智 能理论，会使英语课堂内容和形式变得丰富起来，学生在高 职英语课堂上所学到的所掌握到的知识也能在今后的工作 以及日常生活中灵活运用，还能提高学生解决问题的能力以 及自我表达能力，促进学生全面发展[1]。

2.1多元智能理论有效改善教学氛围 为了能给学生提供一个良好的学习环境以及促进全面 发展的教学空间，使多元智能理论在高职英语教学中能有效 运用，那么就要要求教师运用多元智能理论的内涵和特性， 将其内涵与特性巧妙的运用在教学运作过程以及教学设计 过程当中，并且针对不同学生不同特性的实际情况，给予不 同的帮助，发掘学生潜能，挖掘学生之间存在的差异，保证 学生职能优势健康发展。

2.2多元智能理论设计优质教学内容 高职英语教学内容不应局限于英语这一学科，教师可以 把不同学科内容结合并运用在英语教学内容上，指引学生在整个教学过程中选择自己感兴趣所喜欢的切入点进行学习， 获得更多的学习机会。除此之外，课堂上教师还应把课堂学 习的主动权给予学生，让学生自己安排，自己规划想要学习 的内容以及进行学习的时间，激发起学生学习的兴趣，调动 学生学习的热情。教师可以在课堂上善于运用探讨问题、分 析问题、查询信息、提出问题、制定学习计划等技能使学生 学会运用不同智能开展高效的学习[2]。

2.3多元智能理论实现教学手段多样化 不同的学生在自身发展趋势、学习方式、智能特性上都 有着明显的差异，因此，高职英语教师不应一直采用传统整 齐划一的教学模式进行教学，应在教学方法中坚持因材施教 的原则，不同的学生采用不同的教学手段。多元智能理论教 学方式就是根据学生与学生之间理解能力和学习能力的差 异，帮助学生本身发掘自身特点，将各类教学手段灵活运用 在教学课堂中，使学生的智能优势能够得到完整的发挥。举 个例子，锻炼学生的语言智能，可以采用语言接龙的方式进 行，或者定时举行小型英语演讲或英语辩论赛来提高学生英 语口语能力，逐步改掉学生不愿开口说英语的习惯；
锻炼学 生的音乐智能，可以在课堂未开始之前利用多媒体播放与本 节课内容相关的音频或视频，借此激发学生对本节课内容的 好奇心，除此之外，教学生们学习英文歌曲也是能有效提升 学生英语综合能力的方法[3]。

2.4多元教学理论运用于教学评价中传统的英语教学模式都只是教师对学生数理逻辑智能 和语言智能上的单项评价，这样的评价模式并不能让学生真 正了解自身的优缺点。多元智能理论所坚持的观点是，学生 个人价值不单单只依靠一两个方面表现出来，应该是学生整 体多方面的综合体现。因此，要对学生进行综合评定，那么 教师就要学会从学生不同智能角度以及学生学习态度、课堂 表现进行综合评定。整体优质的教学活动不仅仅只让教师对 学生进行评定，还应激励学生学会对自身进行评价，让学生 全面认知自己，锻炼自我认知智能和语言智能。除了教师的 评定，自身的评定，同学与同学之间的评定也是不能少的， 多元智能理论创始人霍华德・加德纳认为，人与人之间作用 与影响都是相互的，因此，教师应正确引导学生与学生之间 相互评价，让学生在同伴的鼓励与监督下健康学习与发展。

3结论 综上所述，传统的英语教学模式只涉及到学生逻辑智能 和语言智能，学生另外六个职能并没有得到有效开发，这就 造成资源的浪费以及教学片面性。将多元智能理论运用于高 职英语教学的过程中，激发学生学习热情，调动学生学习主 动性，在课堂上自由发挥自身才能，这样才能有效培养学生 的自信心，开发他们潜在力量，提升学生综合素质，培养适 应社会发展的综合性外语专业人才。