初中生认知发展的生物学概念论述|初中生的认知特点

初中生认知发展的生物学概念论述

二、概念理解：基于最近发展区理论的探究式教学 维果茨基提出“最近发展区”的概念，即学生独立解决 问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下 解决问题的潜在发展水平之间的差距。在教学中既要能在深 入了解学生已有知识、学习背景和兴趣所在的基础上充分考 虑学生现有的发展水平，又要能认真分析学生的认知结构、认知能力和思维方法等方面与将要学习的概念之间的差距， 根据学生的“最近发展区”给学生提出适宜的探究课题，并 指导学生通过合作学习完成探究活动。“光合作用”是生物 学的核心概念，对初中生而言，该概念的抽象性使该概念具 有较大的难度。课程标准根据学生的认知能力对该概念的要 求已有所降低，没有对光合作用的生理过程提出过度要求， 仅仅要求学生理解光合作用的场所、条件、原料、产物等。

在进行“光合作用”这一概念教学的时候，为了让学生理解 光合作用的产物，在展示了马铃薯、番薯、山药等多种含有 淀粉的块茎或块根的基础上（给予学生感性认知），向学生 提出一系列的相关问题进行启发引导，通过指导学生进行合 作学习，完成“绿色植物通过光合作用制造有机物”的探究 实验，达到“最近发展区”的要求。同时，这也为学生进一 步学习“有机物在植物体内的运输”打下伏笔。基于“最近 发展区”理论的探究式教学，使探究教学更加有效，也使学 生对概念的理解更加深刻。学生探究的过程也是对概念的主 动构建过程。需要指出的是，学生的大脑中的前概念可能存 在错误、偏差和缺失，在教学过程中要注意进行纠偏，防止 对新概念的形成产生阻碍。

三、概念内化：概念图策略提升学生认知方式 随着学生在生物学知识上的丰富，在学生大脑中的生物 学概念数量迅速增长。虽然，通过各个学科的学习的深入影 响，及学生自身的认知心理的发展，学生的意义识记能力发展迅速，但是学生大脑中的生物学概念急需进行进一步整理 并内化。一方面，如果教师在教学过程中充分利用学生学习 过的概念，启发学生学习新概念，可起到新旧知识相互融合 的作用，使原有概念得到充实，使新概念得到发展；
另一方 面，这些存在于学生大脑中的概念，必须经过学生的认知深 加工才能进一步内化。概念图策略应用于生物概念的教学， 能帮助学生在大脑中整理一张“概念地图”，有利于学生掌 握概念的内涵和外延。例如，在进行“生物的无性生殖”授 课时，通过指导学生绘制概念图，建立生殖、无性生殖、出 芽生殖、营养生殖、有性生殖等概念之间的关系。同时，绘 制概念图的过程也是学生对概念进行分析、比较并内化的过 程。综上所述，教师在初中生物学概念教学过程中，应遵循 学生认知发展的规律，尊重学生认知发展的特点。一方面， 通过多种举措帮助学生最终完成对生物学概念的感知、理解、 内化；
另一方面，通过基于初中生认知发展的生物学概念教 学，也使学生各个方面的认知能力得到有序、有效、快速的 发展。