心理启示_国外心理教育研究及其启示

国外心理教育研究及其启示

心理教育在美、英、日、苏等国家中较为发达，在委内瑞拉、以色列 以及其它许多发展中国家也有不同程度的发展。例如，美国在本世纪六十年代后 期，由于经济发展下降，科技发展和商品生产等面临严重挑战，而国内各级学校 学生的素质，尤其是心理能力素质也有下降的趋向，因而社会各界“怨声载道、 人心偉惶”。经过冷静的分析后，他们认识到了大力开发智力和创造力，重视思 维训练和教育的重要性。为此，1973年由美国国家科学基金会出面请求议会拔款， 在麻省理工学院等几所大学建立了“创造中心”，目标是把大学生培养成未来的企 业家和创新家。在教育质量委员会1984年的一份《国家在危险中：迫切需要教育 改革》的研报告中，提出“富有技能的才智，成为国际贸易的新的原材料之一” 的观点。在初等、中等学校数学、科学和技术教育委员会的一份《为二十一世纪 而教育美国人〉〉的报告中也指出：“美国作为举世瞩目地领导着全世界跨入技 术时代的国家，未能为它的儿童提供二十一世纪所必须的智力工具。”这些都强 烈地反映了美国社会对心理教育的需要。而日本在本世纪四十年代到五十年代期 间，就注重智力投资，开展了“学力”培养和思维能力的幵发工作，这对日本经济 的高速发展具有重要的作用。现在日本各界对创造能力、思维能力及其它心理素 质的培养都极为重视。在苏联，对心理教育也非常重视。在MS3年6月举行的苏 共中央全会上明确提出了“要积极培养专家新型经济思维方式、首创精神、积极 的进取心、髙度的责任感、决心创造性地探索以最小的代价赢得最好的国民经济 积极效果”。他们在教育中十分重视能力的训练，并创设了许多智力、创造力及 思维训练的方法，如“智力加速器计划〃、“发明创造大学”等。发展中国家的委 内瑞拉，经济发展较为迅速的一个重要原因就是在五十年代末就大力发展教育， 并格外重视思维的训练和智力的开发，在1979年国家成立了“智力开发部”由一位 国务部长主管其事。在这个国家中，从初生婴儿—直到成人都有发展智力的讣划， 如“家庭教育计划”、“学校智力发展计划”、“成人智力发展计划”等 为了满足现代社会发展对心理教育的需要，众多的心理学家和教育家 做出了不懈的努力，这是推动心理教育理论研和实践研的直接动力。西方几大主 要心理学流派，如精神分析学派(又称心理动力学派)、行为主义学派、人才主义学派，以及近年兴起的认知学派，都对心理教育的发展做出了不同程度的努力。

首先，各派别大多数心理学家都认识到：心理学不能只停留在描述人们心趣"的 水平上，而更重要的是早法消除人们各种不正常的心理现象，全面促进人类心理 机能的发展和提高。例如，人本主义心理学认为，人人都有可以充分发展的心理 潜能(以马斯洛的自我实现理论为代表);行为主义心理学认为，人的行为及其行为 能力可以通过外部条件的控制、通过学习来获得;现代精神分析学派也强调人格 中自我的力量，意识到了心理发展上学习的重要性，就是弗洛伊德也强调儿童早 期经验对人格发展的重要影响,近年兴起的认知心理学也在如何提髙人的智力及 学习能力上进行了一系列研。这些都为心理教育的发展提供了基本的理论基础。

经过多年的探索和实践，逐渐在心理学界明确了以下重要观念：①传 统学校教育未能很好地完成社会发展所需要的心理教育与训练的任务，因而有必 要在学校中开设一些专门的心理教育课程。例如以“思维教学”著名的英国心理学 家德波诺(EdwarddeBono)就认为传统学校教育很大程度上传授的是批判性思维， 而缺乏生成性思维(generativethinking)教育。他对传统中小学的课程设置也持枇 评态度，认为理想的课程设置应分为三个部分：基本技能(主要是语言、思维、 数学、社会技能、社会知识的教学);辅助课程(即许多传统学科，如地理，历史， 文学.科学、外语等);职业与选择课(是为学生的职业爱好和特殊爱好而开设的)， (德波诺：《思维的M练》.中译本，1987年版，第18—20页)其基本技能课主要是 心理教育。当然这种观点可能有些偏激，但心理教育成为一种专门的教育活动已 成为一种必然发展趋勢。②人的许多心理机能，如适应能力、学习能力、思维能 力、智力、创造力、态度、意志、情感活动等都可以教与学，尤其是珲年来“思 维是一种可以教与学的技能”的观点已经普遍得到了承认。③心理测验(包栝智力 测验、创造力测验、人格测验等)的目标绝不是给人“贴标签”，而应该成为提高 人们心理机能的“工具”或辅助手段。这是在美国七十年代揪起反对心理测验浪潮 后，心理学家尤其是心理测量学象经过反思后达到的新认识。以色列心理学家 R•弗斯坦提高智力的训练教育突出地反映了这一观点。④职业咨询心理学家的工 作已日益不能满足现代社会大量求教者的需要，因而认识到需要为人们提供广泛 的心理教育，使人们成为自己的心理学家。⑤心理治疗学家在多年的工作中发现， 他们花了大量的时间和精力，却只能为少数严重心智机能障碍的患者服务，并且 人们的心智机能一旦发生严重障碍就难以治愈。所以他们深深地感到：必须把有 限的时间和精力投入到人们心理障碍的预防上去，这也大大促进了心理教育的发 展。⑥许多心理学家认为，现代人还具有很大的心理潜能尚未开发利用，这也大 大剌激了心理教育的兴起。⑦心理学教学需要改革，不能把这门学科只当成一门 传授知识的课程，而应该成为学习者认识自己改变自己的工具，进而成为认识别人帮助别人的工具，这已成了当前心理教育的重要内容。

社会的需要和心理科学的发展已经造成了心理教育蓬勃发展的必然 趋势。这种趋势在当前有四种具体表现：第一，心理教育在许多国家已引起政府 的关注，如前述委内瑞拉在中央政府一级设置了智力开发部，美、苏、日、英的 政府也都直接关注了这一问题，参与制订具体的心理教育方案和计划;第二，许 多国家的大、中、小学都开设了与心理教育有关的课稅和课外活动，心理教育有 可能成为各级各类学校正规教育的一部分;第三，心理教育已面向全社会提供服 务，一些国家建立起“发明创造大学”、“创造教育基金会”、“屋期日发叨•学校”、 “父母——儿童教育中心”等机构，并为社会各界提供大量短期课程、训练班、研 讨班等，此外现代化传播工具及计算机的应用，也大大扩展了心理教育的服务面;
第四，关于心理教育的基本理论、具体方法技术的研仍在深入。

二、心理教育的含义及其实践 对于心理教育的含义，至今还没有一个统一的简明扼要的阐述。英国 的理査德•尼尔森(RichardNelson)在其所著《咨询心理学的理论与实践》一书中指 出：“心理教育远不是一元现象，它是一个广泛的术语”，他认为心理教育具有六 个方面的含义：①训练人们的生活技能;②新式的心理学教学;③人本主义教育1 ④训练辅助人员的咨询技能;⑤拓展的心理咨询服务活动;⑥心理问题的大众教育。

可以看到，尼尔森的概括有较浓厚的咨询心理学色彩，尚不能说全面和深刻。笔 者认为，概括地说，心理教育是新兴起的一种教育活动，是为全面发展和提髙人 类心理机能、维护心理健康而进行的指导教育活动。下而我们就通过国外若千重 要的心理教育实践来了解一下心理教育的多方面含义。

(一)多种多样的智力与创造力教育，以“思维教学与训练”为主 (1)柯尔特思维教程：柯尔特的意思是“认知研基金会思维教学"U•划”， 这主要是英国心理学家德波诺的工作。这一教程适用于9一16岁的中学生，目前 已扩展到了5岁的幼儿以及“国际商用机器公司驻欧总部的管理人员”。德波诺对 思维教学颇有研，估计有12万人直接受业于他的思维教学，在英国有80%的大学 请他讲授思维，有20%的中学将这一教程纳人了课程表。这一思维教程在委内瑞 拉及其它国家也得到广泛应用。

关于思维教学的目标，德波诺写道：“我们的目标是要培养一种‘超然 的思维技能，使思维者能更有效地运用自己的思维。要使思维者能够正视自己的毛病和缺陷，同时又不担心他的自我会因此而受到什么威胁。”(4思维的切练》， 第59页)柯尔特思维教程共有6个单元，分别是思维广度、思维组织、相互影响、 思维的创造性、信息和情感、行动。每个单元分为1课，每一课有一个重点。课 程的教学方法论原则是把思维的各个侧面具体化为一些容易明白的“思维工具”， 每一课以—种思维工具为基础。如第一课称为PMI,教学生如何观察一件事情的有 利因素(P)、不利因素(M)和有趣因素(I)即如何全面看R题。在每次上课时，学生 都领到一本五颜六色的小册子，小册子既解释本课的要点也提供练习。老师首先 用--个切题的例子介绍本课的要点，然后学生分组活动，用老师介绍的思维过程 去解决不同类型的问题，同时要求学生把注意集中在思维的过程上，而不是集中 在思维的内容上。

经众多学校的教学实践，许多人认为该教程有以下教学效果：①增强 了学习者思维的自觉性和积极性，改变了不良的思维习惯;②开发了思维潜力， 提高了思维能力，对后进生尤为有效;@所学习的思维技能有了广泛的迁移。根 据对照实验发现，实验组学生的思维广度、深度、想法之多都高于对照组。该教 程对于提高学习者的创造力也有积极作用，其第四个单元主要是创造性思维教学。

(2)智力加速器计划：为苏联教育科学院心理学研所的艾利康宁•达维 多夫所制订，主要用于小学阶段的儿童。“该计划打破由感性到理性的思维训练 常规，别出心裁地主张进行由抽象到具体的思维训练程序，旨在发展理论思维能 力。”力展心4扣代人的思维训1练》I989年版，箄页、工具强化教学：以色列心 理学家弗斯坦在提髙以色列钧力落后儿童的能力教育上做出了韋有成效的工作。

他的方法在美国、加拿大以及许多第三世界国家都有影响，并被应用于正常儿童 的智力提髙教育上。弗斯坦与他的同事经过几十年的工作制订了一套既是学习潜 能评价量表又是思维能力训练的材料，亦称之为“工具强化”教学材料。所谓工具 强化教学就是教给学生思维和学习的工具。这一教学共有十几项，诸如点图测验、 空间定向、比较、分类、知觉分析、家庭关系、时间关系、数的系列、听从指导、 图板拼合、图示、演绎推理、转换关系等。.这些项目的教学都取得了积极的效 果。如以点图测验为例，学生通过这一材料的练习可以提髙以下心理机能：①合 理的关系设计能力，②保持知觉常性的能力，③视觉扫视，④计划行动和克服冲 动等等。(4)其它训练教育方案：关于思维、智力、创造力的教育方案，到目前 为止已经多种多样。如美国的“儿童哲学思维训练方案”、“芝加哥掌握学习阅读 方案”、“珀蒂创造性训练方案”、“多产思维方案”、“自我暗示训练”，以及各种“创 造技法”教学等。(二)新式心理学教学与学习能力与技能教育、适应能力教育心理学是 研人们心理活动及行为活动规律的科学，要想对人的心理施以教育与训练，开设 相应的心理学课程可以说是最好的途径之一，因为它可以通过心理学理论来帮助 人们理解如何更好地发展自己、帮助别人。但许多心理学家认为，传统的心理学 教学只着重于知识的传授，不适应心理教育的需要。因而提出了把理论教学与应 用教学结合起来的主张，教学形式也从过去的教师一言堂转变为“讲授自学—— 研讨——应用”相结合的模式，并且把“课程本身用作学生人格发展的媒介”，掘 而许多课程的内容不是按照学科体系来组织，而是按照学生的需要来组织。这种 课程在英美苏等国家已在中学开设，在大学更是一些“热门”课程。开设新的心理 学课程可以说是国外心理教育研动态中的一项重要内容。下面我们介绍一些典型 课程。

(1)美国中学开设新式心理学课程的尝试：比较著名的是R.L莫舍和 N.A斯宾塞在中学中倡导的“研讨式心理教育方案”，其目的是促进学生心理的全 面发展。该方案包括在中学高年级开设三门课程：心理咨询、教育心理学和儿童 发展，在毎门课中都设有研讨和实习。例如在心理咨询课程中，除了一般知识的 讲解外，还让学生通过角色扮演法练习咨询技能，通过录音录像研讨咨询技能， 在课程快结束时，还指导学生对低年级学生进行实际咨询。通过这一课程的学习， 中学生除了在咨询技能上有了显著收获外，在理解人、同情人、判断力、品德、 自我发展诸方面都有了显著进步。

(2)“学习如何学习”的课程：在美国全国科学基金会赞助下，由密执安 大学的w.麦基奇开设了“学习如何学习”课程。教育心理学家麦基奇鉴于不少学生 带着低效率的学习方法和习惯进入大学，而大学又不重视学生如何学习，使其在 学习上感到一定困难，为此开设了这门课程。与广为流行的单纯学习技能教学不 同，该课程不仅要让学生学到具体的学习方法和技能，还要让学生掌握有关的心 理学知识作为学习方法的理论基础，使学生能自觉地认识和改进自己的学习方法， 并根据具体情况加以灵活运用。因此该课程采用了认知心理学作为理论基础，课 程内容分为三部分：①认知心理学入门及其在学习上的应用(如学习行为的反思、 学习时间安排、从阅读中学习、注意、与同学共同学习、参加考试的方法、从讨 论中学习、从听课中学习、记笔记等);②人类的认知(短时记忆及其在听课中的应 用、长时i己忆与回忆.记忆术、创造力、解决问题等);③社会心理、动机和个性 等因素对学习的影响i如教师与学生的相互影响、动机、个性与学习方式，性格 特征与学习调节等)。教学方法采用课堂讲授、自学、应用练习和实验室活动等。

深程的结果是肯定的、积极的，它使大多数学生改进了学习方法，连原来学习高明的学生也受益不浅，而且对髙焦虑学生特别有效 (3)全面提高适应能力的心理学课程：这类教材近年来出现了不少， 美国安东尼.格拉沙和丹尼尔*克斯切鲍姆的《调整与胜任心理学——应用採索》 (198〇)—书，便是在大学开设课程的教材之一。该书共分四部分：第一部分为 定义适应能力，主要内容是介绍对适应、调整和胜任的多种研;第二部分为适应 能力的基本过程，如学习、生活中的动机与倍念、情感(如爱、喜欢、嫉妒，以 及紧张、焦虑与压抑);第三部分是适应中的主要问题，讨论了认同、确定职业、 上年纪、死亡等主要发展问题，还讨论了人际关系和寻求剌激(如体育、药物、 性行为)等问题;第四部分介绍了如何帮助人适应的方法策略，如如何帮助别人、 帮助自己，及心理治疗技术。教材中有大量应用性的建议和练习。