中国古代文学 以文体作为《中国古代文学》教学线索的浅探

以文体作为《中国古代文学》教学线索的浅探

《中国古代文学》这门课是中文系的专业课，对外汉语 专业根据自己的专业培养模式，加强了语言类的教学，把文 学类课程进行了调整，由之前的280课时压缩至124学时。如 何继续完成从先秦到清末的中国古代文学教学，就成了一个 新的任务挑战。

文学史的教学内容，从大的方面来划分，有历史背景的 概括，作家作品的分析，文学思潮的评价，文学理论的介绍 等。传统的教学方法是根据文学分期，历时性讲解每个部分 的内容要点。也就是以时代为经，以作家为维。

课时压缩后，必须寻找新的线索，采用新的方法，来梳 理文学史发展的脉络。为此，笔者在备课时曾经思考过多种 可能性，来寻找本门课的庞大内容间的内在联系与线索。比 如以作家作品为线索的可能性。作为是文学史这个系统中最终的可见可感的成果形式，它们像一棵果树上的果实，鲜艳 丰美，数量庞大，可是每一个果实是一个个体，它具有自身 的特点，却很难概况其他果实所有的特色。如果以文学思潮 为线索，它能够较好的梳理士大夫文学、雅文学在一段时期 内的思想标准与审美追求，但是它很难概括民间文学或俗文 学的发展脉络。

综上所述，以上这些文学史教学的线索，各有利弊，经 过深入思索，笔者认为以文体作为古代文学的教学线索，以 文体为经，以作家作品为维。具有多方面优势。

一、它对文学作品的划分具有涵盖性 就教材作中的作品来看，有诗、辞、赋、散文、词、散 曲，戏剧、小说等。同时，文体分类又是多层次的，比如诗 可以分为古体诗和近体诗，再细分，古体诗包括四言诗、五 言古诗、七言古诗、骚体诗、乐府、歌行体等。近体诗又叫 格律诗，可以分为五律五绝、七言七律以及六言绝句等，它 几乎可以涵盖古代文学中的所有诗作。

二、以文体的发展变化作为古代文学史的线索，具有跨 时代性以赋为例，它以讲求排偶藻饰、写景状物为特色，起源 于先秦时的楚辞，到了战国秦汉之际，产生了骚体赋，西汉 产生大赋。东汉出现抒情小赋，南北朝时期流行骈赋，唐代 有应试科举之律赋，唐宋以后有文赋。同是赋体，跨越若干 朝代，展现不同的时代艺术特点，可是赋体总的唯美主义特 征是突出稳定的。

三、以文体为线索，更便于进行民间俗文学发展的梳理 以音乐文学为例、先秦的诗经、汉代的乐府、宋代的宋 词、元代的元曲，它们其实都是当时时代的民谣和流行歌曲， 这些文学样式分开来讲，都与音乐相关，皆为长短句，反倒 容易造成混淆不清，放在一起做对比，反而脉络清晰。比如 诗经与乐府，分别产生与先秦和两汉，其中包含着相当一部 分国乐雅乐，到了宋词阶段，雅乐部分就几乎忽略不计了， 再到元曲阶段，就已经是纯粹的民间音乐了，与之俱来的歌 词语言的特点、手法的运用、题材的演变就容易理解了。同 时，只作为民间流行歌曲来看，也不是简单重复，诗经与乐 府相比较，诗经以四言为主，乐府以五七言为主；
乐府与宋 词，前者历时千年不衰，长于叙事，后者只在宋代最为流行， 善于抒情；
宋词与元曲相比，宋词多以南方曲调为主，演唱 与诵读差别较大，以婉约为正统，元曲北方音乐居多，演唱 与诵读节奏、断句基本一致，歌词以尖新为特色。通过对比，同是流行歌曲，所展现的时代风貌各有差异，更易于产生良 好的教学效果。

四、以文体作为古代文学的教学线索，更容易讲述题材 的处理 总的来说题材与文体的关系巨大，诗吟咏人文情志，词 低唱男欢女爱，史传书写家国历史，乐府传唱民间故事，辞 赋铺排山川景物，小说塑造传奇人生。形式与内容，二者相 得益彰是最好的。

另外，同一题材在不同时期的演变，通常以社会背景、 文学思潮、作家的思想为原因讲解，如果从技术处理的层面 来看，用文体的变化来讲解更直接。比如崔莺莺与张生的爱 情故事，从唐宋至金元，表面看，故事还是那个故事，但题 材的处理已然不同。审美风格也大异其趣，究其根源，唐代 元稹的《莺莺传》，采用的文体是唐传奇，是应试科举之人 行卷之需，自然保有公卿士族的审美取向；
到了金代董解元 的《西厢记诸宫调》，它以音乐文学为主，采民间俗文学传 播方式，其思想旨趣，倾向于大众市井的婚恋观，而且诸宫 调这种文学形式，较多的即兴随机地演唱说白，所以曲词多 变，篇幅巨大。到了元代的王实甫的《西厢记》，成为中国 古代戏剧艺术的代表。其曲词优美，天下夺魁，表现出中国雅文学本身的历史积淀，插科打诨的宾白艺术。体现与观众 互动的口语化倾向，大团圆结局展现民间审美旨趣，真正做 到雅俗共赏，历久弥新。这一题材处理的演变，不仅是不同 年代思想的演变，更体现了不同年代文体的演变，更加直观、 形象。

五、文体研究本身是古代文论的重要内容之一，以文体 为线索，可以理解文学思潮大部分内容 比如唐宋的古文运动，明代的前后七子运动，清代的桐 城派古文运动，它们都要求散文复古，与之相对的是对骈文 和八股文的反对，可见，这一系列思潮都与散文和骈文，八 股文的文体相关，如果掌握了这些文体的特征，理解文学思 潮就能事半功倍，能够有效的串联起一系列作家、作品及其 历史背景。

同时，通过“辨体明性”的研究思路，能够更准确的把 握文学自身的特点，以此展开学科的交叉影响研究。

综上所述，以文体演变作为本课程的教学线索，具有涵 盖性，历时性，总括性和演变性，和开拓性。能够在缤纷复 杂的文学现象中找出关键所在，牵一动百，举一反三，从而 在中国古代文学的教学中走出一条高效易行的道路。参考文献：
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