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[学生自主学习能力培养的思考]

来源:建军节 时间:2019-10-27 07:52:04 点击:

学生自主学习能力培养的思考

学生自主学习能力培养的思考 培养学生的自主学习能力,使学生成为会学习的人,对 学生的终身学习极为重要。本文首先阐述了培养学生自主学 习能力的必要性,然后主要对自主学习能力培养的实施进行 以下阐述:激发学习动机,提高自我效能感;
帮助学生自主 制定计划和目标;
指导学生自我学习、自主解决问题、自主 评价,实现自我发展。

摘 要:
自主学习;
学习动机;
自我效能感 我国目前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场 规模宏大的教育创新,它是我国进入新世纪以来进行的依次 新型的课程改革。在新课程改革的发展过程中,教学方式变 革变得越来越重要。没有教学方式的变革,新课程的发展将 是无法进行的。因此,关注教学方式的改革,寻求教学创新 之路,便成为我们急需解决的一个重要课题。

一、自主学习能力培养的必要性 1、 传统教学方式存在的弊端 传统的教育在教学方式上蔑视学生学习的个体差异性, 要求学生在同样的时间内掌握同样的学习内容。这一做法过 分强调学生的共性,而泯灭了学生个体的发展和创新精神的 发挥;
在教学内容上,只见"知识"不见"人",以学科知识教 育为中心,将人置于知识的控制之下;
在教与学、教师与学 生的关系上,强调教师施教的作用,忽视发挥学生学习的作用,强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位;
知识的神 圣化自然就成全了教师的权威,学习被当成了一个学生接受 知识的过程。在这样的一个过程中,学生的主体性和创造性 被慢慢地忽略和逐渐消解了。教育这样一个培养人的活动最 终却变成了一个不见"人",没有主体存在的过程。

2. 自主学习能力的培养是教育的终极目标 终身教育体系彻底打破了把人生分为学习和工作两个 阶段、以一次性教育定终身的概念,使教育成为伴随人终身 的持续不断的活动。只有学会了学习的人才能跟上时代的步 伐。这意味着人们必须彻底改变被动的学习方式,更多地采 取自主学习,主动获取工作、生活中所需的知识和技能。对 于许多学生来说,离开学校、走上社会并不意味着学习的结 束,而是更深层次学习的开始。教育的根本目标是使学生成 为独立、自主、有效地学习者。

二、自主学习能力培养的方法与策略 培养学生的自主学习能力,教师可以尝试从以下几方面 入手:
1、激发学生的学习动机,增强学生的自我效能感 学习动机是激发个体进行、维持学习活动,并指引该 活动向某一目标的心理倾向,是直接推动学生学习的内部动 力。因此,在学习活动中,教师要始终注意对学生学习动机 的培养和激发。在教学中,教师可以利用教学内容与方法的 新颖性吸引学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性;
教学内容可以采用有趣的与变换的形式进行呈现,防止学生觉得 单调枯燥等。同时,在激发学生学习动机时,要特别考虑到 学生的差异性:以每个学生动机特有的优点补偿其弱点;
帮 助每个学生确定个人的自我发展和学习目标等。

自我效能感是指人对自己是否能成功地进行某一成 就行为的主观判断,能决定人对活动的选择及进行该活动的 坚持性,并影响人们在困难前的态度和情绪。自我效能感高 的人倾向于选择富有挑战性的任务,敢于面对困难,富有自 信心。因此,在学习过程中,教师可以通过创造条件,使学 生获得成功经验,以及为学生树立成功的榜样,提高学生的 自我效能感。比如采用发现法教学,让学生充分感受到独立 学习发现新规律后的兴奋;
给学生提出带有挑战性的任务, 在完成任务的过程中,体会成功的喜悦;
在不断取得成功的 过程中,让学生不断增强自信心,提高自我效能感。

2、指导学生自主制定学习计划和学习目标 学习计划是学生对自己未来学习活动的设想与谋划。学 习计划的实现对学习者是一种激励,同时对学习过程又具有 指导作用。学习者应该尽可能合理地发挥自己的主观能动性, 制定出既与教学计划的方向不相悖、又能适合自己的学习计 划。而教师在指导学生制定学习计划时,首先应指导学生对 学习时间做合理的安排,以免出现前松后紧、顾头不顾尾的 现象;
同时也要考虑个性差异,应指导学生根据自身特点来 设计和实现自己的学习计划。在自主学习过程中,学习目标的功能如同灯塔一样起到 导向作用。学习目标定得适当,就容易引起学生的信心与成 就感,从而产生积极的学习行为。教师在指导学生指定学习 目标时应告知学生良好目标的基本标准,使学生易于操作, 制定出合适的目标。良好标准的认识,因人而异。日本学者 稻川三郎的标准值得我们借鉴,其主要内容包括:可达到的 目标(achievable)、可相信的目标(believable)、可想 象的目标(conceivable)、可向往的目标(desirable)。

他让学生利用"A、B、C、D"(四个英文单词的首写字母)来 记忆良好目标的标准,并依此制定自己的学习目标,在实践 中收到了较好的效果。

3、指导学生自我学习,帮助学生学会自主解决问题 自主学习指的是,学生在有了强烈的自主学习动机并制 定出了适宜的学习目标后,以独立或合作的形式进行学习的 过程。自我学习是自主学习的一个非常重要的阶段。如果说 前两个阶段是为自主学习的开展做准备,那么自我学习则是 开始进行自主学习的真正实施阶段。学生要顺利的进行自我 学习,教师需要给予一定的指导。而对于如何对学生进行自 我学习的指导,更可谓是仁者见仁,智者见智。有卢仲衡的 "自学辅导法"、黎世法的"异步教学法"、魏书生的"六步教 学法"、邱学华的"尝试教学法"等。

然而,在教育界,人们很少能发现放之四海皆准的"普 遍真理"。自主学习课堂实践也不能免俗,没有一种固定的教学方法或模式。对教师来说,如何从其"形"中抓住自主学 习的"神",并最终不受"形"之束缚,才是关键所在。也只有 这样,学生才能达到"会学"、"善学",变"我学会"为"我会 学"。在教学过程中,教师和学生同为主体。教师是教学过 程中的领导者、组织者。教学成功与否主要取决于教师,因 而教师起主导作用。学生是学习的主体,要充分发挥学生的 主体性。作为认知活动的主体,学生的自主参与将直接影响 其学习效果和发展水平,因此,教师要引导学生参与教学的 全过程,指导学生对学习过程进行自主学习、自我调控、自 我评价,实现自我发展。

自主学习并不否认教师的作用。自主学习中,学生是问 题解决的主体,教师是学生的引导者、启发者。在学生自主 解决问题时,教师不应袖手旁观,而应走下讲台,及时发现 问题,并在适当时加以点拨。教师在指导学生自主解决问题 时,首先,引导学生发挥合作的力量,让学生在合作中尝试 解决疑难问题。其次,引导关注解决问题的过程,而非仅仅 得到一个正确答案。再次,让学生掌握一些检验答案的策略, 养成良好的学习习惯。

4、引导学生反思,学会自我评价学习的能力 在自主学习时,为了更好地调控自己的学习进度和情况, 学生需要对自身的学习活动不断进行反思和评价。有效的学 习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性的特点。

如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估,对"在学习过程中表现出哪些优势?"、"取得了有哪些进步?"以及"在 哪些方面做得还需要改进?"等问题做出正确的回答。自主 学习要求善于"深思"、"精思",在学习中不断思考,在思考 中学会学习。

自我评价学习能力是自主学习的一项重要技能。学 习的目的不仅仅是获取某些知识,更应当学会如何进行独立 学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力。引导学生自 我评价,教师的作用至关重要。传统的教学评价是以考试测 验为主要手段。在自主学习的课堂上,教师要引导学生运用 多种评价方法,多方面进行评价,使学生对自己的表现有一 个客观、真实的反映。教师可以为学生介绍一些自我评价的 方法,让学生利用自己创造的方法或用他人设计的方法进行 自我测试。例如,开展自评、互评、共评活动来评价学生的 英文写作,既能提高学生的写作水平,又能锻炼学生评价学 习成果的能力。通过对学习效果及时的反思与评价,学生能 随时了解自己的进步和不足,有效地激发他们提高学习成绩 的愿望。

5、 留自主型的作业,指导学生自我拓展 教师应该留一些自主型的作业。自主型作业给学生"处 处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人"的幸福 体验。老师鼓励学生根据自己的爱好,做一些有助于学习的 事情。于是,有些同学几个人一组制作手抄报,图文并茂, 内容丰富;
有些学生尝试试听一些经典的英文影片片段;
还有些同学学唱一些比较简单的外文歌曲......学生们喜欢 做的事情,都会主动、自觉的去做。作为教师,千万别忘了 给他们提供展现这些作业的机会。学生们多了自主的权利, 会使自主学习的快乐永无止境。

总之,学生在自主学习的开始,往往并不是自觉的,这 需要教师给以动机的激发;
在乐于自主学习的时候,往往会 缺乏明确的学习方向,这需要教师指导学生制定学习计划及 目标;
在进行自主学习的过程中,往往会习惯地依赖于教师 的指导,这需要教师放手让学生转向自我学习,自主解决问 题;
在解决问题的过程中,往往会受到既有结果的影响,这 需要教师引导学生善于对自己的学习进行反思,进行自主评 价;
在自主学习的评价中,往往会产生学习结束的想法,这 需要教师引导学生总结经验,展开更深入的自我学习,真正 实现自我发展。

参考文献:
[1]贺斌:
《教师怎样与新课程同行--谈教师的角色转 变及学会新的专业技能》, 载《教育理论与实践》, 2002 年版 [2]靳玉乐:
《新课程教学方式变革研究丛书--自主学 习》, 四川教育出版社,2005年版 [3]郑金洲:
《新课程课堂教学探索系列--自主学习》, 福建教育出版社,2005年版 [4]皮亚杰:
《皮亚杰教育论著选》, 卢睿译, 人民教育出版社,1990年版 [5]熊川武:
《学习策略论》,江西教育出版社,1997 年版

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