柳暗花明 [作文难在无米炊,柳暗花明靠积累]

作文难在无米炊 柳暗花明靠积累

只有积累了丰富的“米菜”，才能让“巧妇”有米可炊，才 能做好作文这个“大餐”。

摘 要：
作文难 积累 有米之炊 作文课上，经常会看到这样的情形：许多学生面对题目， 咬笔抓腮，愁眉苦脸，无从下笔；
或者时续时断，写写停停， 最后勉强写出一篇，要么是干瘪乏味，胡乱拼凑，要么是拉 锯式的疙疙瘩瘩，语不成句，难以成文。积累，让“巧妇” 有米可炊作文难，难作文。这已是农村老师和学生的普遍共 识。作文教学也就成了一件令人头疼又费尽心思的事。俗话 说“巧妇难为无米之炊”，没有内容，作文教学就成了空中 楼阁；
没有词汇，万丈高楼又从何而起。只有积累了丰富的 “米菜”，才能让“巧妇”有米可炊，才能做好作文这个“大 餐”。

一、在生活中积累。

作文难，主要难在材料的积累选取上。人们常说：“生 活是创作之源”。广阔的农村，有着丰富多彩的作文素材：
千姿百态的景物，春夏秋冬的自然风光，无穷无尽的趣事， 淳朴多彩的民风……作为老师要引导学生从教室里走出去， 给他们一双敏锐的眼睛去观察生活，感受生活，思考生活， 做生活的有心人，捕捉作文素材。1．关注生活，思考生活。

生活是复杂的，是瞬息万变的，不是所有的情况都可以 参与的，如他人的言行，这就需要做个生活有心人，培养敏 锐的观察力，学会思考。观察是摄取信息的重要途径。老师 要常提醒学生进入生活角色，处处留心观察周围环境中的一 事一物，熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活的热点， 关注身边的凡人小事、自然现象，并进行思考，这样才能获 得写作的源泉，积累素材，为提高写作能力奠定扎实的基础。

2．参与活动，学会活动。

对于儿童来说，活动是生活的大部分内容，所以，也可 以说，活动是小学生作文素材之源。孩子们积极地投入到大 自然，参与到各类活动中，如各类比赛、手工制作、小实验、 游戏、劳动实践……感受生活的酸甜苦辣，获得不同生活积 累。同样的活动有人是组织者，有人是追随者，有人主动， 想着玩着，有人被动，学着玩着。但无论如何，能活动出花 样的，所创造出的习作素材也一定新颖。如果老玩“猫捉老 鼠”、“找朋友”几件游戏，那么供写作的内容就十分有限 了。创造性地去活动、有意识的去活动，这便是积累素材写 好作文的基础。

关注生活，在创造性的有意识的活动中感悟生活，充实 素材的仓库。从繁华似锦的原野，到百鸟齐鸣的山林；
从上 树掏鸟窝摘橘子，到下河抓螃蟹和鱼虾；
从捉虫喂鸡到捕蝶 剖毛虫，或是偷甘蔗摘黄瓜。……“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只要孩子们心中积累了此类熟悉的生活题材， 作文时就不必搜肠刮肚，写起来左右逢源，言如泉涌。

二、在阅读中积累。

1．有效地利用好现有课本上的作品，积累词语和写作 技巧。

2．加强课外阅读指导，积累词汇，领悟成功作文的技 巧。

课外阅读与作文水平的提高有着直接的联系。鼓励学生 广泛进行课外阅读，如名人传记、世界名著、唐诗宋词等， 并努力养成一种阅读习惯。因为这些作品是打开孩子眼界、 提高文化素养不可缺少的养料，而且学生还可从这些课外阅 读中吸收许多优秀词句和习作技巧，补充丰富的素材。如自 备本子摘录好词好句好段，每日五分钟欣赏，课前小谈话 ……“读万卷书，行万里路”，才能“下笔如有神”。课外 阅读文章多的学生，作文水平明显的高很多。我自从接了这 个班的语文课后起，就重视课外阅读。每天自修课前五分钟， 按座位轮流，每天一人读一篇好文章。在读后全班同学立即 评题材，评写法。班里还建起图书角，供学生课外阅读所用。

一学期下来，学生尝到了阅读的乐趣。我班的余华锋同学课 余时间喜欢看课外书，他的周记每次都在500字以上，在校 作文比赛中夺冠。当然小学生年龄小，对书的鉴别能力不强， 故老师应对学生所读的书目指导或审视，鼓励孩子们多读书， 读好书，作好文章。三、在实践中促积累。

1．仿写。

人类认知和创造事物总是经过“认知——模仿——创 造”这一过程。列夫托尔斯泰说：“正确的道理是这样：吸 取你的前辈所做的一切，然后在往前走。”仿写是写作教学 中技巧语言积累的一条捷径。所谓仿写就是指在写作形式上、 思路上、语言组织或表达方式上模仿他人的一种练习。学生 通过仿写，对他人写作技巧语言文字加以内化运用，学以致 用，熟能生巧，进行动态地积累。仿写又可分为句子仿写、 片段仿写、全文仿写，循序渐进。为后阶段作文创新发展奠 定坚实的基础。如仿《桂林山水》写先感叹后补充的并列句 式，仿《小镇的早晨》写总分段式，仿《秋游景山》写游记。

2．批改。

作文教学大多是学生与老师之间的单项交流，每篇都是 老师这个读者。老师批改时常带审视的目光，拿着笔高高在 上，指点“江山”，其弊端太多，不适应新时代的要求。如 把它改为面批、师批、自批、互批等多种批阅形式，让学生 主动参与批改、分辨优劣，学习和评价作文技巧的运用，真 情实感是否自然流露，，既可以锻炼和提高学生写作能力， 激发兴趣，又可以促进学生积累需要。如经过多次批改实践， 学生对写作的基本要求理解得越来越深刻，并在批改中建构 和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作， 善于写作。如学生在参与批改过程中，用红笔圈划出作文中用得比较好的词句，再根据好词好句的多少给习作打分，同 时，脑子无意识中对好词好句进行识记积累。在打分过程中， 学生感到趣味性、挑战性，思想上自然而然地重视积累。为 了得到更多的分，会根据需要有针对性地看、想、记，取他 人之长补充到自己的文章中。