小学生自主参与课堂学习活动策略探究:

小学生自主参与课堂学习活动策略探究

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：
1672-1578（2016）08-0031-02 在小学教学中，新的课程标准要求学生参与获取知识的 过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，而要适 应新的教学观念，还存在一定的难度。教师的尊严与权威， 使学生不敢自主参与，长期形成的学习习惯，使学生不愿不 会自主参与；
在素质教育背景下开展自主参与是体现今天教 育的主流思想，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教 学效率的有效途径。通过教师的引导，使学生在课堂教学中 成为主角。

进入二十一世纪以来，在小学教学中，传统的教学方式 已经不适应今天的课堂教学了，学会认知，学会做事是现代 学生的必备能力，因此，新的课程标准特别要求提高学生的动手能力，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，在 教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习， 实现自主性发展的教育实践活动。成为现代教育的主流，自 主学习、自主参与独创精神就是今天教育的"魂"。

1.现状剖析 现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因 主要有这样三类：
1.1 学生不敢自主参与学习。由于有少数教师要在学生 中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的 见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为 名加以训斥，重则视为异端，加以变相体罚。使得学生"师 云亦云"，丝毫不敢越"雷池半步"，其实这样做，非但教师 的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是 些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露 其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认 识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出 错。

1.2 学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种 错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参 与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰 性和消极参与学习活动的意识。在观摩一些公开教学课时， 我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时， 很多同学消极参与，被动地等待老师讲解。反正老师要讲的， 又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意 识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。

1.3 学生不会自主参与学习；
要让学生自主开展学习活 动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看， 又谈何自学课本。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的 作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置 完全没有两样。这些与素质教育让学生积极主动地发展的精 神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习 精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好 "满堂灌"了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下， 学生作业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了 学生的个性发展。

2.背景分析 在素质教育背景下，开展自主性参与研究有着积极的现 实意识，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个意义，即面向全体学生；
面向学生 的每一个方面；
让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告 诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的 主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为 活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、 动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充 分体现出来；
只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的 素质教育才能真正落到实处。

2.1 让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体 现。素质教育思想有三个意义，即面向全体学生；
面向学生 的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告 诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的 主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为 活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、 动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充 分体现出来；
只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的 素质教育才能真正落到实处。

2.2 让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要 求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智 力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个 方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，"90%的学生的能力倾向差异只不过 是学习速度的差异，而不是智力差异"，而学习速度的差异 大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重 视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过 程中进人积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素， 在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习 过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质 的提高。

2.3 让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有 效途径。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对 事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观 教学活动，有助于调动学生的参与热情；
从学生参与课堂教 学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的， 以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与 热情，促成学生的积极有效的自主参与；
没有了学生的积极 有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

2.4 学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学 研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为"被动学习" 与"主动学习"两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏 学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没 学习的动力，只有学习的苦恼而没学习的快乐，他们视学习为包袱。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁， 不仅有体力透支更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所 产生的学习效率则截然不同。面对同样的"学习量"，主动学 习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。因此，我 们认为"减负"就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学 生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学 习的时间等：二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解 放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极 主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

3.培养策略 小学是学习活动起步的重要阶段，从小学阶段开始有意 识地培养小学生的自主学习能力对学生将来的发展至关重 要。然而，国内小学教育却不容乐观，多数小学课堂忽视学 生自主学习能力的培养，造成学生机械性地接受外来知识， 主动学习的意识淡薄，自主探索少，机械记忆多。究其原因， 应付考试是造成该现象的关键。应试教育的考试范围决定了 学生的学习范围，教师督促，家长施压，学生的精力完全局 限在大纲要求的有限的几个知识点上，学生学习是以大纲为 根本，完成要求就是完成任务，几乎没有任何形式的探索式 学习，学生无暇顾及自身的兴趣，完全被束缚在牢笼之中。

3.1 快乐学习，激发学生学习兴趣。兴趣是推动学生主动学习知识的最好动机。教育家孔子曾经说过"知之者不如 好之者，好之者不如乐之者"，说明兴趣能够调动学生的各 项潜能，激发学生的好奇心，从而使得学生能够通过一切可 能的途径获取知识。当代心理学研究更是证明，兴趣作为一 种主观因素，能够推动学生主动学习，提高学生的学习效率。

学生对学习有了热情，学习起来自然会孜孜不倦，获得满足 感和成就感。因此，激发小学生的学习兴趣是培养学生自主 学习能力的第一步。怎样能够激发学生的学习兴趣呢？在日 常教学过程中，教师应当注意结合小学生的年龄特点，巧妙 运用典故故事、谜语、课堂提问、设置悬念等激发学生的好 奇心，为学生创设有趣的学习情境。同时，引导学生参与教 学过程，改变教师一人唱独角戏的传统授课模式，让学生成 为课堂的主角，学生在授课过程中敢于发表自己的意见并乐 于发表自己的意见，积极参与课堂教学，让学生成为学习的 主人。

3.2 创建和谐师生关系，鼓励学生不断创新。课堂环境 对培养学生的自主学习能力至关重要。课堂是学生学习的主 要阵地，课堂气氛是否融洽，师生关系是否和谐，关系到学 生是否愿意学、主动学。因此，小学教师在这一点上应当做 足功夫。首先，教师应当与学生交朋友。小学生家长中流传 着这样一句话"老师的话就是圣旨"，可见小学教师在小学生 心目中的权威性和万能的形象，这种绝对的权威也暴露出一个隐患，即学生对老师言听计从，不知主动思考，更不知质 疑为何物。老师说的都是对的，学生自然成为被动的接受者， 而不是主动的学习者。要激发学生的求知欲，首先应当改善 师生关系，让学生敢于对权威质疑，从而给予学生继续探索 的勇气。

3.3 尊重学生的主体地位，营造良好的课堂气氛。轻松 友爱的课堂环境能够缓解学生的学习压力，教师尊重学生， 给予学生充分的思考空间，鼓励学生提出自己的观点和疑问， 能够给予学生更好的指导。课堂学习的主角不再是教师，学 生也能够参与到课堂学习中来。在参与的过程中，教师应当 适当给予学生鼓励，帮助学生重塑信心，鼓励学生深入思考， 减轻学生的心理压力，从而充分了解学生的需求，做更好的 引路人。

3.4 多元性评价贯穿教学过程。研究表明：适度的评价 能促进学生学习，激励学习热情，同时，这也是教师反思和 提高教学水平的有效途径。因此，数学课堂提倡教师合理利 用评价手段，产生积极的课堂效果。评价的主体可以是教师， 也可以是同学，倡导学生开展自主评价，这一点对基础差的 学生更有效，有利于他们清楚认识到自己哪些方面不足，方 便及时补救。评价的内容尽可能全面，既要关注学生知识和 技能的掌握和形成，也要关注学生在情感、态度方面的形成和发展。评价的方法可以多样化，可以是书面、提问、激励 等方式对学生的学习结果进行客观性说明。评价只是一种手 段，不是目的，是为了帮助学生形成良好的自主学习的习惯， 持续学习的动力。

3.5 指导学生形成系统性知识。学生通过学习，基本上 掌握了以节课的主要内容，但他们头脑中的知识结构，比较 混乱，条理性不强。为了提高整体性认知水平，教师有必要 指导学生进行提炼归纳，协助学生理清知识脉络，融入自己 知识结构，达到融会贯通的水平。

3.6 实战练习，内化知识。基础知识经过练习，遗忘的 程度会下降，对于巩固知识有极好的效果。所以，这一环节， 教师需要精心设计题目，充分利用练习的作用。基础知识的 练习设计需要有针对性，数量不需要多，但要求高，大部分 的学生能做正确。练习是运用知识的过程，可以创设或呈现 新知识的新情境，保留知识的本质属性，这是为了发展学生 灵活运用知识的能力。另外，可以增添一些综合性题目，综 合性练习，目的不在于增加知识的容量，目的在于激发学生 分析问题的潜能，调动学生积极思考、锻炼思维。

3.7 加强合作，养成合作探究习惯。学生的学习能力有 强弱之别，因此，自主学习能力培养的提高需要合作交流提高，让学生小组合作学习提高他们的学习能力也非常必要。

我们在课堂教学中，要注意全体学生学习能力的提高，这不 仅有利于教学效果的提高，能培养学生合作能力。如教学" 三角形面积的计算"时，让学生拿出各类三角形学具，采用 剪、拼、折的方法获倍拼法、剪拼法、折拼法等等方法。又 如"梯形的面积"教学时，他们有了一定经验，可让学生前后 位置四名同学分为一组，让他们对梯形的教学模具合作探究 梯形的面积计算，让他们自己思考，得出梯形面积与拼成的 平行四边形面积的关系。这样通过学生自主活动，合作操作， 这样学生能够积极主动地参与学习过程，培养学生的综合能 力，促进学生思维的发展，也提高了自主学习的能力。当然， 我们教师要做好小组合作学习的组织者和引导者，对小组合 作适时必要的引导，对合作中可能出现的问题要有预见性， 能够对表现优秀的给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐 步完善。只要学生在合作探究中获得成就感，那么他们就会 有自我提高的冲动，自主学习能力也就能够得出提高。

总之，让小学生自主参与课堂学习活动，教师还需要有 一个对自己明确的定位；
教师是学习的主导，而学生是学习 的主体，不但要创设良好的学习情境，设计不同阶段的任务， 指导学习方法，帮助学生解决难点等，更重要的是让学生有 意识地自主的学习来达到对知识和技能的掌握，因为这不是 简单的模仿，而是创造性的学习。