低年级写话要求_低年级写话教学的误区及对策

低年级写话教学的误区及对策

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 10079068（2017）24001801 低年级写话教学的主要任务是培养学生的写作兴趣，引 导他们细心观察、有序表达，从而实现“我手写我口”“我 手书我心”。

在日常的写话教学中，我们时常会发现一些不合理、不 科学的教学方式，使得写话教学低效甚至无效，影响了后续 的作文教学。

一、写话教学中存在的教法失当 1.重识字，轻表达 识字是低年级语文教学的重点，不少教师把大部分精力 和时间都花在识字教学中。他们认为,只要有了足够的识字 量，语言表达就能水到渠成。殊不知，表达并不是词语的简 单叠加，它融合了观察、对话、情感等多种因素，不是一蹴而就的，需要从口语交际入手，由简单到复杂，循序渐进。

2.重模仿，轻自主 写话虽然篇幅短，但是对于低年级学生而言是一个难点。

特别是起步阶段，他们的写话要么是言之无物，要么是语病 百出。这时最需要教师进行细致深入的指导。但是一些教师 缺乏耐心，只是让学生模仿课文进行写话，这样学生写得轻 松，教师改得方便。长此以往，学生的表达模式就会变得单 一，缺乏自主的思考能力。

3.重规范，轻情感 有些教师秉承“严师出高徒”的信条，非常注重语言表 达的规范性，这本来无可厚非。但是，他们总是纠结于句式 规范、表达有序、结构完整，用中高年级作文的要求来指导 低年级学生写话，这样就犯了“拔苗助长”的错误。而且， 教师的条条框框也限制了学生的创造力。

二、走出写话教学误区的方法 1.练就一双慧眼 写话的素材来源于生活，正所谓“生活中不缺少美，而 是缺少发现美的眼睛”。所以，细心观察是有效表达的先决 条件。以看图写话为例，许多学生习惯于提笔就写，中途再 停笔观察，这样往往会造成曲解图意、表达破碎。此时，引 导学生有序观察就至关重要。教师可以组织学生从整体上观 察图画中的事和物，进行个性化的描述，确保重要事项不遗 漏；
在此基础上让学生体会人物或者动物的心理状态，并进行自主化的描写，确保与主题相一致。通过这样的指导，学 生就能够形成完整观察、整体构思、合理推测的习惯和能力。

2.交流提升表达 低年级写话的起点是说话，这是一个由口头语言向书面 语言转化的过程，是一个循序渐进的过程，跳过口语交际直 接进行书面表达，无疑是空中楼阁。为此，教师要创设多层 次的口语交际平台，多角度、持久性地对学生进行表达训练。

首先，是上好教材中的口语交际课，可以先进行小组交流， 同伴互相倾听，然后再进行全班展示，引导学生相互评价。

其次，要布置实践类的家庭作业，根据重要节日、主题活动 等，让学生与家长进行交流，并及时检查和反馈交流效果。

有了充足的口语交际经验，势必能为写话打下坚实的基础， 从而实现言之有物、言之有据。

3.阅读丰盈积累 阅读是积累写作素材，拓展写作视野的有效途径。低年 级学生虽然识字量少，但是这并不影响他们的阅读。指导的 关键是要选择适合低年级学生的书籍，内容以童话类为主， 呈现方式以绘本为主；
同时，结合丰富多彩的读书活动来展 示阅读成果。例如，组织每日午读，开展讲故事比赛、亲子 阅读展示、读书小明星评比……学生沉浸于书海中，不断丰 润文化底蕴，学习精妙的语言和精巧的构思，就能实现口语 向书面语的转化，提升写话的长度和深度。

4.呵护写话兴趣兴趣是写话的最佳动力，教师应“蹲下来”审视学生的 写话，从儿童的视角指导和评价学生的写话。首先，引导他 们观察生活，感悟学校的丰富多彩、家庭的绚丽多姿，不断 地积累写话素材，让他们感受到生活的美好，激发表达的欲 望，写出真经历、真体会、真感受。其次，组织多彩活动。

教师要创设丰富的写作情境，组织游戏、比赛、表演等活动， 让学生能够亲身体验，并对活动中的人物动作、语言、表情 有一个真切的感受，在玩中悟、在悟后写。再次，要注重激 励评价。教师要善于寻找学生写话中的闪光点，并适度地进 行放大。这样不断激发学生写作的兴趣和积极性，就能实现 乐写、善写的目标。

低年级是口头语言向书面语言过渡的最佳时机。我们要 最大限度地发挥写话的功效，培养学生善于观察、深度体验、 驰骋想象的能力，最终达到有序表达。