[习作教学重在激趣]

习作教学重在激趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0049-02 教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。”兴趣是最好的老师，只有在轻松愉悦的状态下，学生 才能饶有兴趣地学习，把作文当作一种精神享受，真正变“要 我写”为“我要写”，这也是小学习作教学的第一步。怎样 消除小学生写作的畏惧感，拓宽小学生的习作思路，培养小 学生的习作兴趣呢？教师可以运用以下四种激趣习作法，把 学生带入想写、乐写的作文殿堂。

一、图文结合，激趣创作 小学生作文是由看图说话、看图写话走向命题作文独立 成篇的训练过程。但由于学生思维空间相对狭窄，加上联想 能力、表达能力、逻辑思维能力比较欠缺，他们在写作中常 常倍感困难，作文课上常常写不出一句话来。如何帮助学生 突破难关，疏通思维障碍，使他们产生写作兴趣呢？笔者认 为，习作教学活动应该像一幅画那样生动、美丽、形象、色 彩斑斓，能唤醒、激活、发展学生的观察能力和想象能力。现行小学语文教材具有图文并茂的特点，教师可以利用教材 中的插画引导学生体会、想象，当学生产生真切的感受之后， 再指导其仔细观察图画，再现文本情景。人教版语文四年级 上册课文《爬山虎的脚》描写叶子的句子，先概括写叶子绿 得新鲜，让人看着舒服，令人惊叹的是叶子长得如此整齐， 铺排得那么均匀，就好像是哪位画家创作的一幅画。学生读 着句子,调动已有经验、情感参与观察活动，让静止的画面 在头脑中“活”了起来。画写结合的方法为学生进行习作创 造了有利的条件，在作文前，笔者让学生把要写的作文内容 先在脑海中勾勒出一幅或几幅相关的图画，再用笔纸把它们 画下来，然后根据这些图画写作文。如拿到《秋天的景色》 《快乐的“六一”》《我和妈妈逛公园》《第一次……》等 作文题目时，学生不仅能画出比较复杂的物象，如汽车、大 楼、村庄、公园、山坡等，而且还能画出“组合式”的人物 活动场景。有了生活实践以及教学经验，学生们纷纷跃跃欲 试，在习作中有话想说、有话可说，感受到了习作的愉快之 情。这种图文并茂画写结合的写作方法要以写作为主要目标， 以画画为辅助手段，是绘画与作文相结合教学的方式，有助 于提高学生的作文能力。

二、巧借多媒体，激趣表达 多媒体图文并茂的特点可以生动再现真实的生活场景， 唤起学生在生活中积累的知识和记忆。针对少年儿童喜欢看 少儿剧影视节目的特点，教师利用多媒体将影片内容化整为零，如截取视频中的某个片段，即有关影片中的某个小故事 或相对独立的情节，指导学生结合影片中某个人物的言行举 止，通过说一说、写一写，表现其思想品质和个性特征，激 发其表达的欲望。如影片《小兵张嘎》中的嘎子和小满这两 个人物，他们性格各不相同，但都显得淘气勇敢、活泼可爱。

看了这部影片之后，教师可以要求学生选择其中一个人物来 写，把这个人物在全剧中的事迹衔接起来，或是根据影视片 段中的故事情节写观后感想，如以《我最喜欢看的一部电视 剧》《这部动画片真好看》《这个小故事教育了我》为题写 一写，这种练笔形式深受学生的喜爱，学生在课内、课外作 业中都可以进行。这样教学，对学生有着极大的吸引力，影 片中的情节、人物给学生留下了深刻的印象，他们在写作时 就不再感觉“无米下锅”，再者避免了命题作文中不切合学 生生活实际，在写作范围、选材角度等方面给予学生更大的 灵活度和自由度，有利于学生在作文训练中提高复述能力、 看图作文能力和综合作文能力，调动起学生写作的积极性。

三、创设情境，寓趣于文 苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求 向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出 使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。由于作文 是一个由“客观现实—心理感受—语言文字”的复杂过程， 教师在教学过程中有目的地创设教学情境，如做游戏的情境 等，激发学生的兴趣、情感，带给他们真切的感受和体验，促进学生激发表达的欲望，有利于实现“客观现实—心理感 受—语言文字”三个方面的有机结合和统一。在此情况下， 教师因势利导，为学生创设多种激发想象的情境，引发学生 的想象思维，培养学生的想象创造力，教学将收到事半功倍 的效果。如笔者在教学实践中先确定作文题目，再利用课外 活动时间组织学生进行游戏活动，如“成语接龙”“提石子” “玩沙包”等，在学生玩的过程中，笔者不时指点学生注意 观察体会，这样人人参与其中，激发了兴趣，练习写作时便 有了激情、有了感受、有了内容，只要教师稍加指点，学生 就能写出真切、生动的作文来。又如在暑假前，笔者布置学 生在假期里写“暑假里的一件事”，可以写一件诚实的事， 写一件孝敬长辈的事，写保护环境的事，又或是写一件助人 为乐的事，可以写自己亲身经历的，看到或听到的事。笔者 给予写作提示：在一场大雨中你看到了什么？商场里发生了 什么趣事？你在菜市场里观察到了什么？这样教学，教师淡 化习作方法的指导，创设了自由、宽松、和谐的写作氛围， 让学生在具体情境中注意主动观察，鼓励自由表达，让学生 有话可说、有事可写、有感可发，在无拘无束的写作中展现 了童真、童趣。

四、提供阵地，展示成果 每名学生都有成功的欲望，都想体验作文成功的喜悦。

教师要善于发现学生习作中的闪光点，尽可能为每一名学生 提供“展示”的机会。笔者除了在口头上和作文评语中赞美他们各自的进步，让他们时时尝到成功的乐趣外，还特意设 置了竞争的时空环境，如让学生将自己的日记或作文片段在 同桌、小组以至全班范围内传阅，让他们各自拥有一批又一 批的小读者。笔者还组织学生定期办黑板报，每期在固定版 面摘抄学生作文中的精彩片段或是句子，除此之外，笔者注 意拓展学生，积极寻找发表习作的平台，如学校校报、文化 橱窗及广播站，或是向校外学生刊物投搞，让学生享受发表 习作的乐趣，这样学生就会郑重地对待每一次写作练习，满 足他们的表现欲、好胜心，从而给予他们写作文、写好作文 的勇气和力量，激发起全班学生的写作情趣，更加积极、热 情地投入到作文创作中。

总之，写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的动 力源泉。当学生燃起写作兴趣时，就会把写作当成一种乐趣、 一种享受，进而去积极主动地学习，逐步提高自己的写作水 平，教师要想方设法让学生变苦学为乐学，切实提高学生的 习作能力。