策略 [强化数学计算教学的策略]

强化数学计算教学的策略

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文 章编号］ 1007-9068（2017）09-0027-01 计算教学在数学教学中占有重要的地位，是学生学习数 学的基本技能。因此，提高学生的计算能力是小学数学教学 的重要任务，教师应予以重视，把培养学生的计算能力作为 数学教学的重心。下面，我根据自己多年的教学实践，谈谈 强化计算教学的策略。

一、运用尝试联系法，强化学习目的 举一反三是所有课堂教学推崇的方法，在学生的学习前 期由教师作为主要的指导者，以启发性原则引导学生对某一 知识点进行联系性的学习。这样不仅可以引导学生巩固原有 的知识，而且可以深化学生对所学新知识的理解。在后期的 学习过程中，这一学习方法主要以学生为实践的主体，通过 学生自己来完成对知识的构建。但是，小学生还处于心智尚 未完全成熟的阶段，他们的自制能力相对较差。而且，数学 是一门前后联系紧密的学科，教学联系法的实施不可或缺。这就要求教师在展开教学活动时，合理运用尝试联系法，促 进学生对数学知识的掌握，提高数学教学效率。

例如，教学“24时计时法”一课时，本课要求学生掌握 24时的计时方法，了解24时中每一时刻表示的意义。在生活 中，与时间最接近、最具有直观作用的莫过于钟表。教师可 以利用生活中的钟表作为教学的切入点，增强学生对所学知 识的亲近感，然后通过启发性教学，引导学生对一年级“认 识钟表”的知识进行回忆，提高学生对时间的认识，最后引 出24时计时法。这样教学，既强化了学习的目的，又通过时 间之间的转变，提高了学生的计算能力。

二、理论与练习同步，提高计算熟练度 理论，指的是对某一个或某几个现象的性质、作用、原 因或起源等方面的评价、看法、提法。从客观的角度上讲， 理论可以指引人们对某一事物的认识。但是对于实践性、抽 象性较强的数学学科而言，理论应用大于实践并不见得是一 件好事；
相反，对于小学数学而言，太多纯理论性的知识不 易促进学生对数学知识的理解，进而降低学生对数学学习的 兴趣以及探究的积极性。据了解，数学教学质量不佳的主要 原因是由于理论性的知识过多，导致学生失去学习的兴趣， 进而降低对计算类技能的掌握。因此，教师应重视理论与练 习的结合，增强学生的计算熟练度，提升数学教学的质量。

例如，教学“混合运算”一课时，在展开教学活动前， 教师除了给学生讲解理论性的知识外，还应重视理论与练习的结合，即复习混合运算的规律后，出示混合运算算式让学 生练习。这样教学，不仅深化了学生对混合运算的理解，而 且提高了课堂教学质量。

三、遵循循序渐进原则，增加训练习题 小学是学生对知识进行初步认识的阶段，他们在学习上 还没有达到自我归纳学习方法的程度，对学习也没有形成系 统的认识。若没有教师的正确引导，学生对数学知识的归纳 以及掌握会受到很大的影响，从而降低学习效率。数学作为 一门以计算为重的学科，对计算技能的要求具有一定的标准。

因此，教师要全面了解自己的学生，根据学生的实际情况来 选择合适的教学方法，提高学生的计算能力。例如，可采取 循序渐进的教学方法，不断加大计算难度，激发学生对数学 的学习兴趣，提高学生的计算能力，为他们今后的学习奠定 坚实的基础。

例如，教学乘法口诀时，教师可以先将最简单的乘法口 诀教给学生，如“一一得一”“一二得二”等，直至讲到一 与九的关系。在学生熟练掌握乘法口诀后，教师可以出示相 应的练习让学生巩固口诀，检查学生是否真的掌握了。然后 增加教学难度，如讲授二与九的乘法关系，以此类推，直至 讲授九与九的乘法关系，再出示相应的练习进行巩固。这样 教学，既让学生轻松地掌握了知识，又激发了学生对所学知 识的兴趣。

计算教学作为重要的数学教学内容，在小学阶段的数学教学中有着重要的意义，直接影响学生今后数学计算能力的 发展。因此，教师应根据学生的认知规律和特点，尝试运用 多种方法进行教学，提高学生对数学知识的掌握程度以及计 算技能的熟练度。