[好的关系好的教育] 关系就是教育

好的关系好的教育

伴随着社会发展与市场经济体制运行所带来的观念上 的变化，当代青少年学生的道德价值观念与精神面貌也遭受 着前所未有的冲击。伴随着学生自我意识的不断苏醒和增长， 他们接受教育的方式也偏离了原有的轨道，越来越有自己的 个性。

而作为承担引导学生健康成长的重要场所一一学校为 学生正确道德观念的建立和形成需要与时俱进，作为负责班 级管理的班主任更是需要研究新时期的适应学生的教育方 法。在高中班级管理中，管理的直接对象是个性鲜明，意识 独立、已有较成熟的人生观、价值观和世界观的准成人。在 教育教学观念不断更新的今天，树立新型的师生观，建立和 谐的班主任和学生关系，已经是必然的趋势。

1．高中班级管理中班主任与学生关系的存在类型及现 状 为了能够建立和谐的班主任与学生关系，作为管理者需 要充分了解现在学生在想什么，需要什么，喜欢什么样的班主任。

结合实际，我们发现学生和班主任的关系可以有下面这 些类型：
家长——厌烦型：此类关系中班主任类似于家长的角色 管理学生，对学生的成绩要求功利性强，常以长辈的身份要 求学生服从听话。

保姆一普通型：这是目前最常见的一种班主任与学生关 系的现状，班主任的工作动机主要为了评职称，按学校的要 求起早摸黑尽力做好常规管理，工作做的学校、家长两边能 交代过去就行了，对学生的内心缺乏深入了解，能表面解决 的问题尽量解决。

朋友——欢迎型：此类关系中班主任是以朋友的身份管 理学生，与学生能走的很近，有许多共同语言，组织集体活 动很有优势，但遇到常规管理需要适当惩罚时，工作会较难 开展。学生总是希望得到班主任的帮助和肯定，而忽略自己 的缺点。

偶像——崇拜型：此类关系中的班主任往往年轻有才， 善于表达自我，善于用自身的魅力感染和教育学生，学生很 崇拜班主任。

导师——渴望型：此类关系中班主任最能给学生精神引 导，知道学生最缺什么，最应给学生什么，班主任是学生健 康成长的引导者。自我意识强的学生最渴望遇到这类班主任。

学生健全人格的形成最需这类关系。和谐型：就是两种或者两种以上类型的的混合。

2．高中班级管理中建立和谐关系的必要性 2.1 目前高中班级管理最需的班主任与学生关系类型 通过调查发现：目前高中班级管理最需的班主任与学生 关系类型为偶像一崇拜型、朋友一欢迎型和导师一渴望型的 混合类型。苏霍姆林斯基说过：”我坚信，常常以教育上的 巨大不幸和失败告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于 教师不善于与学生交往。”就是说建立和谐的班主任和学生 关系是班主任工作的重中之重，只有两者关系和谐，才可能 切实落实的教育。

2.2现在高中生缺什么 在班主任的一线具体工作中，我们高频率的遇到学生面 对自己常规方面犯错时的态度，解释中强调其他客观原因， 最后轻描淡写自己的主观原因，甚至自己是没有一点错的。

看起来这是学生对自己一种本能的保护，实际上他们缺少承 担责任的的勇气，更缺少承担责任的能力。能让这样的高中 生体会到什么叫历史使命感吗？让他们能承担国家民族发 展和建设的重担吗？ 在一次对高三毕业班做了一个题为”十年之后的我”调 查后，我们发现，男生中70%重点描述自己成功的标志：拥 有大公司、香车、美女、别墅，打高尔夫球等，女生中65% 重点描述自己成功的标志：大公司白领，经济独立、收入可 观、家庭生活幸福美满。56位学生中只有12. 5%重点描述自己在具体的领域（医学、科技、教师、警察、国防等）与人 合作、奋发图强、艰苦创业。全体学生中只有8%在文章中提 到要孝敬父母。现在的高中生淡化付出、感恩，强调物质享 受。他们的人生观、价值观是否符合时代要求呢？ 事实表明教育一线的班主任任重道远，班主任的教育方 法和手段需要不断提高和创新。

2.3 高中生的德育的内容及班主任的工作核心 《中学德育大纲》规定高中阶段的德育内容有：①马克 思主义常识教育，②爱国主义教育，③国际主义教育，④理 想教育，⑤道德教育，⑥劳动教育，⑦民主、法制与纪律教 育，⑧身心卫生与个性发展教育等。这些德育内容中很大一 部分是依靠班主任通过长期的班级管理落实的。

我们都知道或者感受过这么一个现象：孩子如果喜欢他 的老师，就可能喜欢这位老师的课以及他要求的一切。学生 对班主任更是如此。因此班主任和学生要有和谐的关系一一 亲切的、诚挚的、民主的，才能顺利实现高中阶段的德育目 标，培养出学生的健全人格，完善学生的价值观、人生观和 世界观。

3．高中班级管理中建立和谐班主任和学生关系的具体 措施 和谐的关系用我们自己简单的话语来说就是“好的关 系”。好的关系的本质就是和谐，它不是被动而是主动，不 是强迫而是自愿，不是压制而是尊重，不是包办一切而是民主平等，不是传道而是相互学习。

班主任在管理中又该怎么来建立好的关系呢？ 3.1 不断学习和提升自我，为建立和谐的班主任与学生 关系创造自身条件 随着时代的发展，要求实现班主任的专业化。在班主任 专业化的过程中最实质性的要求是班主任的自主发展，让教 师不再把班主任当作一项任务性的”苦差”，而是视作优秀 教师锤炼自己的闪光平台。做一件自己喜欢的或者感觉很有 兴趣和意义的事情，我们就会全身心的投入。

3.2通过多种途径客观真实的了解每一个学生 了解学生，是建立和谐班主任和学生关系的基础。了解 学生就要真正了解学生的内心世界。这样才会形成和谐师生 关系的坚实基础，才能给学生以正确的导向，才会得到学生 的尊重和信赖。

了解学生的途径很多很多，学生的诸多信息可以来自家 长、成长档案、任课教师、原来班主任、同学的评价等等。

刚接手一个班级时，班主任可以设计各种调查问卷来获取学 生方面的信息。

大部分学生是上进的，希望得到新班主任的肯定和帮助， 几乎全会认真如实填写各种问卷。事后及时整理批阅每一个 学生的答案，确定出每一个学生最迫切要解决的问题，确定 出每一个学生长期要重点解决的问题。在实际工作中我们可 以根据需要适时地设计问卷。这样使得即将开展的班级工作有的放矢。和谐的班主任和学生的关系在逐步形成，对学生 的教育效果犹如”春风化雨，润物细无声。” 只有通过多途径客观真实的了解学生，才能为班主任和 每一个学生建立和谐的关系找到解决的办法。

3.3切切实实爱每一个学生 我国著名的文学家、教育家鲁迅先生曾经说：“后起的 生命，总比以前的生命更有意义，更近完全，因此更有价值， 更可宝贵，前者的生命，应该牺牲于他。”在此意义上，鲁 迅提出要对孩子给予无私的爱。只要我们真心关爱而不歧视 任何一位学生，我们的工作就会不断得到学生的理解，我们 的教育定能起到应有的效果。

3.3.1 通过多渠道的沟通让学生体会到班主任的爱 美国心理学家罗杰斯从人本主义心理学论出发提出了 情感型师生关系的理论，他认为教师要做一个真实的人，教 师在与师生交往中应该坦诚相待，把自己的思想和情感坦率 的显露出来。在多种沟通方式中，直接体现着班主任的真诚， 学生也直接体会到班主任的爱。

个别谈话是常用的沟通方式，尤其是当学生情绪状态很 特别时。班主任营造气氛，顺利打开学生压抑情绪的阀门， 给学生一个合适的宣泄环境。

常用默默的关注。带班时常会遇到很难“断奶”的学生， 她们需要一周一次的个别谈话，她们的点滴变化都需班主任 的关注。班主任要用好和学生沟通的工具，如在周记告诉她们：”我会默默关注你，但我不想让同学们总认为你是多么 的脆弱和不坚强，我三周找你一次。”一直的鼓励，会让学 生信心大增，找回自信，理解班主任对她的一片苦心。这种 以默默关注，换来的以爱育爱是成功。

成功的班会是一种最大广度和最深深度的师生沟通、生 生沟通。真正的有效果的教育往往是无痕的。

建立班级的QQ群，让学生在休息的时间里能够把自己的 喜怒哀乐向班主任倾诉。在这个信息高度发达的社会里，QQ 提供了一个很好的平台。在这里，很容易拉近班主任和学生 的距离。

在多种多样的沟通方式中，班主任和学生彼此接纳、彼 此给予感情，彼此间形成自然融洽的关系，自然落实了高中 阶段的德育内容。

3.3.2 通过经历各种事件让学生明白班主任的爱 在校期间，班里学生经历每一件事几乎都与班主任有关。

工作期间班主任经常会遇一些突发并棘手的事。但《老子· 五十八章》中说得好：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。

其实班主任只要正确处理好这些事件是非常有利于双方建 立互相信任的关系的。

3.3.3 通过生活上的点点滴滴感受班主任的爱 现在的高中生，不缺乏物质生活条件，即便是班中的特 困生，家长也明白再苦不能苦孩子。但是很多学生没有好的 饮食习惯、缺少健身锻炼，身体不健康的为数不少，典型的有胃病、痛经。班主任就要通过学生生活上的这些事情来关 爱他们。学生身体不适来请假时，班主任要仔细察言观色， 关注学生治疗进程。

为班主任者只有做到眼中有生、心里有生、遇事容生、 难时帮生，用真诚、宽厚和强烈的责任感让学生感受到靠得 住、信得过，就会让学生实实在在感受到班主任的爱，进而 促生和谐的班主任和学生关系。

参考文献 [1] 《班主任工作漫谈——献给青年班主任》魏书生漓 江出版社 [2] 《中学德育大纲》 [3] 《好的关系胜过许多教育》孙云晓新世纪出版社