【在课内外阅读中提高学生的语文素养】 语文素养课

在课内外阅读中提高学生的语文素养

《语文课程标准》要求“学生具有独立阅读的能力，学会运 用多种阅读方法，并能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚 情操与趣味的熏陶”。因此，作为一名语文教师，更应该积 极进行课内外阅读的教学，提高学生的语文素养。

一、在阅读中会说会听，让课内阅读扎实有效 语文教材中选入的课文是由教育专家、心理学专家和特 级教师共同斟酌、审校的经典篇目，具有较强的教育性，适 合学生的年龄特点和认知水平。因此，教师应该有效利用好 语文课本，有意识地培养学生熟练运用语言的技能，不断提 高学生的语文素养。

在一年级的起始阶段，教师要注重训练学生表达的完整 性，培养学生认真聆听的好习惯。例如，在课本的看图说话 活动中，我问学生：“你在图上看到了什么？”学生甲说：
“小鸟。”学生乙说：“我在图上看见了一只小鸟。”我及 时表扬学生乙：“你表述得很完整。”随后，学生丙高举小 手，我示意他站起来。他响亮地说道：“图上有一只快乐的 小鸟在高声唱歌。”对此，我问全体学生更喜欢哪位同学的 表述，很多学生都认为丙同学的表达最好。基于此，我让一 些学生说出喜欢丙同学所说句子的理由，然后我进行总结：
“同学们都说对了，丙同学不仅把句子说完整了，而且这个 句子读起来很美，并加入自己的合理想象。”通过这样的课堂引导与追问，让学生掌握了完整表达的技巧。久而久之， 这样的课内阅读训练活动一定能提高学生的语文素养。

二、在阅读中凸显“读”字，感受祖国语言文字的优美 在阅读教学中，教师不仅要指导学生读准字音，把句子 读顺、把课文读通，而且要引导学生把儿化音、轻声读好， 感受中国文字的音韵美与语言美。例如，教学《春天的手》 时，教师通过范读、学生自读、师生合作读、生齐读、配乐 朗读等方式，让学生全方位地接触文本语言，培养学生的语 感，感知行文节奏。因此，教师不需要做过多的讲解，而是 让学生在自由阅读中感悟语言的优美，引领学生走进文本， 由文本的语言内化为自己的理解，读中感悟，受到情感的熏 陶，感受春天的美。

三、在阅读中想象，以读促思 想象是学生把文字变成形象的再创造过程。课堂教学中， 教师要注意激发学生的想象力和创造潜能，引导学生深入阅 读文本。例如，学完《一粒种子》后，我提问：“文中写到 这粒种子几次‘挺一挺’？”学生异口同声地答道：“四次。” 紧接着，我让学生想象种子钻出地面后会看到一个什么样的 世界。很多学生说：“种子会看到一个热闹的新世界。”基 于此，我追问引导：“为什么地面这么热闹，你愿意告诉刚 钻出地面的种子吗？”在我的追问下，学生很热心为这粒种 子当地面导游。有的学生说：“青蛙一个冬天没有唱歌，现 在正在‘呱呱’地练嗓子。”有的学生说：“各种小动物都在夸‘春天真美丽，真暖和’……”这种续说的教学活动， 既能激发学生的想象力，又能训练学生的口语表达能力。

四、在阅读中积累，以读促写 只有在阅读中“厚积”，才能在写作中“薄发”。例如， 学习《水乡歌》后，我让学生反复朗读课文，要求学生仿写 诗歌，写自己的家乡肃南。有了丰厚的阅读积累作为基础， 学生的诗作应运而生：“肃南什么多？灯多。千盏灯，万盏 灯，点亮肃南新生活。肃南什么多？树多，千棵树，万棵树， 大树小树手拉手，保卫家乡水和土。肃南什么多？花多。雪 莲花，格桑花，山川草原满地花，花香飘进我的家。”由此 可以看出，精彩习作的背后，需要教师借助阅读合理挖掘学 生的写作潜能。

五、在阅读中提高学生的实践能力 绘本图书也是一年级学生的课外阅读书目之一。例如， 读完绘本故事《我是怎样长大的》后，我让学生回家种一粒 种子，写观察日记，并配上简单有趣的图画。同时，我及时 指导与鼓励学生，让学生有小作家的成就感，体会到阅读的 乐趣与成功的喜悦。这样的阅读实践活动，既能激发学生的 阅读兴趣，又培养了学生的动手能力。

六、在阅读中提升爱国情感，树立积极向上的价值观 《语文课程标准》指出，语文课程应培养学生热爱祖国 的思想感情和社会主义道德品质，逐步树立积极的人生态度 和正确的价值观。例如，在学习唐诗时，我先教学生阅读并背诵经典的散文语句：“唐诗生于唐朝，唐朝生于中国，中 国拥有世界上独一无二的唐诗。我爱唐诗，更爱中国。”让 学生从诵读中真切地感受祖国语言文字的伟大，增强学生的 民族自豪感和凝聚力。

总之，无论是语文教材，还是优秀的课外少儿读物，都 含有丰富的文化内涵和人文内涵。因此，教师要充分挖掘课 内外阅读教材，让学生在阅读中受到熏陶、受到教育，不断 提高学生的语文素养。