谈小学高年级语文课堂教学中批注式阅读策略的实施|高年级语文课堂评价语

谈小学高年级语文课堂教学中批注式阅读策略的实施

【关 键 词】 阅读；
批注；
小学语文；
高年级 小学高年级是儿童思维、语言发展的关键期，进行批注 式阅读教学，对培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯， 提高阅读和写作能力极其有益。

批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点，它强调阅读 者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏、评价的能力”。它重在让学生自己与文本充分对话， 通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课 外的阅读任务，具有极强的实践性。

在有限的课堂教学时间里，如何展开合理有效的批注？ 我认为要考虑学生的年段特点、教材的特点、课型的特点、 批注的时段等方面的因素。就文本而言可以从领悟文本内容、 文体特点，体验人物情感，体会表达方式等方面寻找课堂上 让学生进行批注的点。以下，本人就小学高年级语文课堂教学的不同时段，谈谈合理有效地进行批注式阅读教学的一些 做法。

一、初读全文时，就自己的发现与疑难展开批注 学生在预习或初读全文时进行阅读批注，有利于激发学 生的学习兴趣，让学生自主探究，培养学生主动学习探究的 良好习惯。这个阶段学生初次接触课文，此时，他们的想法、 感受、疑点最多，涉及面也最广。诸如课文的内容，思想感 情，精彩语句，标点，字词句段等，都是学生感兴趣的内容。

学生在预习时呈现出来的批注是丰富多彩的，他们边读边思 考，有很多的感受和收获。让学生自由批注，也就是给他们 自主阅读、自由表达的机会。但是课堂时间很紧张，如果不 分轻重缓急地让学生一一汇报，就可能捡了芝麻丢了西瓜。

所以在交流预习阅读的感受时，教师可重点引导学生梳理出 在读书时重要的发现，遇到的阅读障碍，写下的疑点和困惑。

课堂上选择性地组织学生探讨、研究和解决。

二、深入学习文本时，围绕重难点展开批注 由于教学目标的不同，教学重难点的不同，课堂学习中 在实施批注式阅读时要求和方法也有相应的变化，以保证教 学目标的实现和批注式阅读教学的具体落实。

在细读品味文本时，教师要留给学生充足的时间进行阅 读批注，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并 在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时， 教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学 生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。

三、总结或拓展学习时，就文本主题思想或留白处展 开批注 学生在深入学习课文后，其思想、认识、情感比初读时 必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补 充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效 果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解 提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外。

在《童年的小花狗》一文的教学中，当学习到课文的结 尾时，老师引导学生进行了联想式批注：“这不正是自己曾 经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候， 你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？” 这样批注点的选择，让学生在感悟人物品质的同时，想象能 力得以极好的训练。

学习完课文，教师还可以让学生写下自己的收获或感悟。

学生的批注，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等 诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，会形成不同的审美 观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百 个哈姆雷特”。在这个过程中，我们要珍视学生独特的感受、 体验和理解。

在高年级阅读教学中，我们应大力倡导合理而有效的批 注式阅读教学。顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个 体存在的行为，注重学生内在精神与品质的构建，真正使阅 读活动本身成为个体生命活动的一种方式，真正实现“学生 自能读书，不待老师讲”。

【参考文献】 [1] 徐春山. 批注式阅读指导[M]. 南京：江苏科学技 术出版社，2014. [2] 陆胜勇. 批注式阅读的有效运用[J]. 广西教育， 2016（1）. [3] 彭雪娣. 批注式阅读，让“要我学”变“我要学” [J]. 小学教学参考（语文版），2016（5）.课堂内外·教师版