【民族高师英语专业教学教材设计】英语专业 教材

民族高师英语专业教学教材设计

一、民族地区高师英语专业现状 我国民族地区多处于自然条件恶劣，地理位置偏远，经 济欠发达地区，由于这些先天的不足，导致民族地区高师英 语教育专业也表现出了欠佳的状态：其一，由于多数民族高 师学校的英语教育专业起步较晚，在办学之初即效仿其他兄弟院校的办学模式，没有考虑到民族地区的特殊性，即使在 经历过了多次的教学改革之后，仍然没有脱离传统，没有摆 脱兄弟院校的影子，没有形成自己的办学特色。其二，民族 地区高校数目较经济发达地区少，而高等师范学校更少，而 且学校的硬件条件远远不及经济发达地区。第二语言教学条 件除了教师以外，还应该配备大量的现代多媒体教学设备， 如数字话听力教室，虽然大多数学校都能配备几个，但是只 能供学生上课使用，而远远达不到学生随时可以使用的数量。

微格教学实验室也存在着同样的现象。其三，大多优秀的学 者、教育人才不愿意到民族地区的高等师范院校就业，尤其 不愿到师范专科学校就业。在学校聘请不到高级人才的情况 下，只有退而求其次。

而且这些学校中的一些教师待发展成熟之后，由于民族 地区高师发展的局限性以及工资待遇等各种原因会远走高 飞。且众所周知，外籍教师对于英语教育专业学生的重要性， 但是对于民族地区高校来讲，聘请外籍教师相当困难，以四 川民族地区某高师专科学校为例，据了解，自2005年至2010 学校只陆续聘请到四位外教，且没有一位外教是连续工作两 年以上的。据笔者了解，学校不是不肯请，而是没有外教愿 意前往。其四，由于以上种种原因，民族地区以外的学生不 愿意到民族地区就读，而愿意到民族地区就读的大多数学生， 大都是高考成绩不甚理想，可供选择就读的学校很少。而对 于民族地区的学生，因为我国的民族政策，民族地区考生可以享受高考加分政策，成绩稍好的一部分生源在加分的基础 上会选择其他地区大学就读，而剩下的学生中的大多数，成 绩欠佳，只能选择在民族地区就读，这就造成了民族地区的 生源质量较之其他学校略低。

二、当前民族地区高师英语专业课程设置的问题 所谓高师英语教育专业，即在掌握英语知识的基础上学 习如何教授英语。那么按照《大纲》要求，就应该实现“英 语基础+教育”的模式，但是目前民族地区高师英语教育专 业的课程设置没能完全达到《大纲》的标准。目前民族地区 高师英语教育专业的课程设置要么参考兄弟院校的，要么按 照传统的课程设置[4]。2011年5月初，笔者对某高等专科学 校外语系英语教育专业大学三年级参加过教育实习的学生 进行了问卷调查，该调查旨在从学生反馈的信息入手探讨西 部地区高师英语教育专业课程设置的问题与改革方案。本次 调查共发出100份，实际收回87份，去除无效问卷3份，实际 有效问卷为84份。笔者同时还对该校英语教育专业所开设课 程做了资料收集、整理。见下表：从图1可以看出，有超过 一半的毕业班学生对当前学校的课程设置和教学实践表示 不满。从表1中，不难看出其课程设置的合理之处，主要表 现在按照《大纲》要求，体现了“英语基础”+“教育”的 模式，其中传统课程综合英语、听力、英汉互译、英语写作、 口语、英语语法、英语语音、英语阅读等强调了英语基础知 识，而中小学英语教材教法、英语教学技能、英语新课标分析、教育学、心理学、计算机基础、普通话、三笔字、简笔 画等课程都是为培养教师技能而开设的课程。但是在合理之 外，结合图1、表1，以及我校高师英语教育专业现状，可总 结出现行课程设置所存在以下弊端：
第一，基础课程分科过于细腻，且比例严重失调。各基 础学科之间知识点相互渗透，各个教师经常在同一个知识点 上重复授课，无端浪费了大量的教学时间和教学资源。如口 语教学中，教师必定会涉及到英语语音的讲解，而英语语音 课程当中，教师也必定会涉及到口语的部分内容，这无形中 就造成了知识内容的重复。“英语教育类”课程数量不足， 质量不高。既然《大纲》要求“英语”+“教育”，那么“英 语”和“教育”之间的比例应该在1：1，或者3：2，而实际 上的比值没有超过9:1。目前虽然民族地区各高师英语专业 也针对本身专业特点开设了相关公共选修课程，但是统一的 师范类基础课程居多，英语教育方面的师范课程欠缺，且在 教学时数以及重视程度上还远远不够。

第二，对选修课程的重视程度不够。首先是专业选修课， 虽然说名义上是专业选修课，而实际上学生没有什么选择的 余地，因为专业选修课程的数目屈指可数，甚至每一学期只 开设一两门。其次是公共选修课，部分公共选修课程应该改 为公共必修课程。虽然对于师范专业的学生来说，如果教育 学、心理学、普通话和三笔字等课程考核不合格的话，是不 能获取教育部签发的教师资格证的，但是“公共选修”这样的名字还是让它在学生心目中的重要程度大打折扣，甚至有 些英语教育专业教师也对这些科目存轻视态度，认为可学可 不学。也就是说，不管是学生还是教师，从态度上来讲，还 没有对“教育”类课程提高重视。

第三，学生的毕业实习存在质量问题。按照大部分学校 规定，学生毕业实习占用将近一个学期的时间，但是实际实 习时间却大大缩水，且质量也难以保证。由于很多中小学校 不满高师英语教育专业学生的教学水平，怕实习生影响学校 的正常教学秩序，无法完成教学任务，所以大都不愿意接收 实习生。这样以来，除少数一部分学生能够参加学校组织的 集体实习以外，大部分学生采取分散实习的方式，有些学生 实习一两周敷衍了事，有的学生更是通过不正当途径，直接 获取实习证明，而实际上根本没有参加实习。这种实习方式 完全不能达到锻炼学生的目的，甚至还为学生的最终就业设 置了极大地障碍。

三、民族地区高师英语教育专业课程设置探讨 （一）民族地区高师英语教育专业课程设置要考虑地区 性 教育有其目的性，我国教育目的其中一个要点就是为经 济建设和社会主义全面发展进步培养各级各类人才[5]，从 这一点出发我国民族地区必然承担者为民族地区经济建设 和全面发展进步培养合格的中小学英语教师的任务。民族地 区高师英语教育专业的课程设置应该以此为前提，课程设置不能参考其他院校或直接等同于其他地区高师，应该考虑到 民族地区的实际情况，实际需求，办民族地区自己的高师英 语特色，形成自己的办学特色。

（二）选修课程要丰富多元化 笔者在多年的教学活动中发现这一现象，即目前民族地 区高等师范英语教育专业学生的文化素养偏低，知识面极为 狭窄。多数教授英语口语和写作的教师都有同感，即学生不 是不会用英语表达，而是不知道表达什么内容。问题的关键 不是出在他们的英语基础上，而是出在他们的文化素养上。

这一现象由很多因素造成，但与该专业的课程设置不无关系。

所以极力建议增加中国和英语国家政治、经济、文化类课程， 以提高学生的整体修养[6]。

（三）专业课程设置要兼顾“英语”和“师范教育” 首先，传统的民族地区高等师范英语教育专业课程设置 太过注重英语基础知识。江苏大学外国语学院院长徐青根在 谈及外语教学改革时曾说过这样一段话：“我认为综合英语、 英语听力、英语泛读、英语写作、英语会话等主要课程是寿 终正寝的时候了。英语专业的课程应该是：语言学、英语文 学、英语国家的文明史、中国文明史等方面的课程。”[7] 虽然由于各种原因这段论述不一定百分之百适合民族地区 高等师范英语专业，但是至少有相当多的可借鉴之处。以某 师范高等专科学校外语系英语教育专业为例，阅读课可以改 为课外阅读；
听力、口语和语音课可以合并为一门课程，改为听说课程；
语法课可以合并到写作当中。其次，像其他地 区高师英语专业一样，民族地区高等师范英语教育专业应突 出师范性教育。在英语基础知识强化的同时还要突出“师范 教育”这个专业，而很多民族地区高等师范英语教育专业在 设置课程时依然只是在沿袭“传统”，除了象征性的设置了 教育学、心理学等“教育”课程，其他关于“教育”，特别 是“英语教育”的课程更是少之又少，诸如：英语教育心理 学、英语教学组织与管理、英语教学科研、英语学习策略[8] 等英语教学基本原理以及教学方法类的课程只是在某本教 材或某节课上有所涉及，没有形成系统的教学体系。

（四）优化课程设置的同时要提高教师队伍素质 由于传统的英语教育本科毕业生所接受的师范教育相 对来讲是不完整的，对“教育”类的课程是不甚精通的，且 目前只有部分师范院校招收英语课程与教学论方向的研究 生。而正如上文所提及的，民族地区，尤其是民族偏远地区 高师英语专业的教师学历较之其他地区稍低，所以有很多学 校虽然也深感本专业对于“师范性”投入不够，但是也实在 没有太多的办法，因为有些学校甚至找不出来一个专职的英 语课程与教学论方向的教师。在这种情况下，一方面，要优 化课程设置；
另一方面要尽快解决教师素质问题。在不能引 进此类教师的情况下，应该引领每个教师朝一个或两个终身 发展类课程进行科研和深度发展，并为教师提供必要的进修 条件，鼓励科研深造。（五）取消分散实习，改变实习模式 鉴于分散实习的各种弊端，应该改变毕业生的实习模式。

一种是恢复先前高师院校英语专业的统一实习，由专业教师 带队，边实习边指导，实习的同时能够不断地总结经验教训 从而得到专业提升。另一种是西南大学教育学院张诗亚教授 提出的教育实习模式―――顶岗实习，笔者倾向于后一种。

因为民族偏远地区中小学英语教师短缺且教师水平参差不 齐，有的英语教师甚至只有初中毕业，而如果派遣民族地区 高师英语专业学生顶岗实习半年，既能够保证这些地区能有 一支质量相对稳定、能够长期坚持在一线的英语教师队伍， 又能够保证高师英语专业学生有长期的稳定的实习机会。并 且在顶岗实习期间，可以安排当地教师到学生派遣学校学习 深造，可谓是一举多得。并且由于80年代开始对英语人才的 迫切需要，全国高校英语专业全面扩招，英语教育专业毕业 生就业形势不甚良好，在此情形下，我们虽然不能强迫，但 是可以加大宣传力度，以各种优惠政策鼓励民族地区高等师 范英语教育专业到民族地区中小学就业，以提高当地的英语 教学水平。

四、结论 高师英语教育专业课程设置的改革不应该千篇一律，民 族地区高师英语教育专业有着其自身的条件限制，同时也有 着其他地区不可比拟的优势，因此课程设置的改革应该结合 地区特色、本校特点，全面分析考察，建设有自己地区、自己学校特色的高等师范英语教育专业，为本地区的教育发展 做出自己的一份努力，建立自己的一份功劳。