【普通高中地方课程育人功能分析】普通高中课程

普通高中地方课程育人功能分析

关键词：民族地区；
普通高中；
地方课程；
全面育人 党的十九大明确提出，“普及高中阶段教育”“落实立 德树人根本任务”“发展素质教育”，为普通高中教育发展 指明了方向，提出了新的更高的要求。普通高中地方课程作 为基础教育课程改革的重要内容，重视以学生为本，关注学 生个体差异和全面发展，有利于满足学生多样性学习的需求， 有利于提升学生综合素质和核心素养的形成。

1培养学生浓郁的家乡情怀 我国是一个多民族国家，各民族文化源远流长，在地方 课程教材建设中强调本土风俗、文化教育以及经济社会进行 综合开发，具有浓郁的地域色彩，通过这些丰富多彩的地方 课程资源，能够让学生更加深入了解本民族的发展历程，培 养学生认识家乡、了解家乡、热爱家乡、建设家乡的情怀[1]。

家乡情怀的本质在于乡土认同，所以在进行地方课程教学时， 应该培养学生身份认同和文化认同，这是构成地域性色彩的 主要因素。

2树立学生自尊自强的信心 地方课程的学习机制和规律必须因地制宜，需要以学生的学习兴趣为基础，因此，教师在教学时首先要深入学习和 研究地方课程，充分挖掘地方课程优质资源，引导学生树立 自尊自强信心，强化书本知识外延的重要性，使学生具备持 续学习的精神动力[2]。民族地区地方课程内容具有本土民 族文化元素特色，是传承民族文化的重要载体，是民族地区 学生文化自信的集中体现。

3增强学生的动手操作能力 实践动手能力是人的全面发展和素质教育培养的重要 内容之一，在地方课程背景下，实践动手能力的培养更具地 域性特征，更加侧重对本地区文化技艺的传承[3]。在少数 民族地区，特色的手作工艺以及行业技艺急需传承，并且作 为非物质文化遗产也是属于重点保护对象[4]。一方面，我 们将这类内容融入地方课程进行有针对性的保护，将课堂延 伸到手工艺人的工作场所，让学生进入真实的场境，与手工 艺人直接接触，加深对本地区传统手作工艺的认识、理解和 操作，培养学生的动手能力；
另一方面，要为学生提供更多 的主动学习、合作学习、探究学习的环境条件，加强对学生 学习手作技艺规范化要求，建立科学的地方课程学习考核评 估标准，提升学生的综合素质和实践能力。

4拓宽学生美好的生活视野 高中阶段正是学生认知结构逐渐形成的关键时期。在成 长过程中，能够正确处理学习与生活的关系，也是心智成熟 的重要标志。因此，教师在进行地方课程教学时，要充分利用本土生活真实的、鲜活的案例，为学生提供更加丰富的学 习内容，拓展学生学习生活视野，初步构建发现问题、研究 问题以及解决问题的思维模型。

参考文献：
[1]陈旭远,吕健伟.论地方课程的文化认同[J].华南师 范大学学报(社会科学版),2017,(3):74-78,190. [2]成尚荣.地方课程的开发与建设[J].中国教育学 刊,2005,(12):24.[3]金素梅.地方课程开发价值探索[J]. 教育与职业,2006,(30):123-124. [4]陈明思,李晓华.“一带一路”背景下多民族地区地 方课程开发探究[J].兵团教育学院学 报,2017,27(4):14-18.