什么是一体化教学模式 [数控专业能力本位一体化教学模式]

数控专业能力本位一体化教学模式

从用工企业的反馈来看，企业需要的是“懂理论、会操作、 可维修、能管理”的综合实用型人才，尽管中职数控专业的 学生有一定的理论基础，工作责任心强，能吃苦，但普遍欠 缺实践能力。尽管在校期间中职院校也进行了大量的技能实 训，但由于数控专业的发展日新月异，对人才的知识、能力、 素质结构不断有更新的、更高的要求，数控专业学生在校期 间学的知识很难与企业实际接轨，入职后很难顺利完成从学 生到员工的转变，仍需要制造企业重新进行培训，增加了用 工单位的负担和成本。一旦学生跳槽，给用工单位带来难以 挽回的损失。这就要求中职数控专业改进人才培养模式，创 新教学模式和手段，提高学生的实践经验和技能，从而达到 企业的用工需求。

2数控专业一体化教学的重要性数控专业是制造业行业中的一门新兴学科，是机械制造 业自动化、集成化生产的基础，具有很强的操作实践性。中 职数控专业教学的主要任务是为机械制造企业输送大量的、 具有熟练操作技能初、高级人才。这就要求中职数控专业应 以能力培养主线，加强对学生实践技能的培养。能力本位一 体化教学是中职教学的一种有效模式，所谓一体化教学就是 将传统的理论教学与实践有机结合起来，单独制定教学计划 与大纲，教学地点由传统的教室转为实习车间或其他实训场 所，让学生在实践操作中掌握基本操作技能和理论知识，体 现职业教育的实践性、开放性、实用性。一体化教学强调实 践技能的培养，非常适合中职数控专业的教学，在数控一体 化教学模式下，教师不需要在课堂上讲授机械制图、数控编 程和加工工艺等课程，而是通过在具体的项目教学，将各种 专业知识融入到具体的项目中，在项目实践中了解理论知识、 提高实践能力。例如在台阶轴的项目制造中，就包含了机械 识图、材料选择等专业知识。

3一体化教学在中职数控专业中的应用 3.1制定一体化教学大纲和计划 教学大纲是教学活动的依据和基础，为了规范中职教学 活动，提高中职教学质量，国家相继出台了统一的中职教学 的理论课程教学大纲和实践教学大纲，提高了中职教学的有 效性，让教师的教学活动有据可依。然而，一体化教学不同 于传统的教学模式，是对传统课堂教学和实践教学的融合，传统的教学大纲并不适用数控专业一体化教学的需要。为此， 中职学校应该制定符合自身专业特点的教学大纲，为了提高 教学大纲的权威性和准确性，中职数控专业要秉承就业为导 向的原则，通过认真的市场调查和研究来制定合理的教学大 纲和计划。具体而言，中职数控专业要进行大量企业调研， 了解当下企业对数控专业人才技能的要求。同时也要积极征 求已经毕业学生的意见，毕业生在从事数控相关工作的过程 中，有很多心理和体会，这也是中职院校制定教学大纲时值 得参考的宝贵意见。尤其要了解劳动部关于数控专业职业技 能鉴定的一些要求。然后根据中职数控专业的特点，制定适 合数控专业的教学大纲。教学大纲中要明确哪些课程必须采 用一体化教学，例如《数控加工工艺学》和数控车铣加工， 《铣工工艺学》和铣床实习，《AUTOCAD》和CAM等，都要采 用一体化教学。

3.2编写合适的数控一体化教学教材 目前，关于数控专业一体化教学的教材有很多，但实际 上并不适合具体的中职数控专业教学。每个中职院校数控专 业发展水平不一样，学生素质和能力不同，区域经济对数控 人才的需求也不相同，为了提高数控专业教学的有效性和针 对性，中职数控专业尽量组织相关的骨干教师，根据本校的 实际状况来编写一体化教学的教材。教材要满足以下几个原 则，一是职业导向。中职教育是职前教育，培养的学生主要 是服务生产实践第一线，因此一体化教材要依据职业导向原则，以学习领域为主体，以学习情境与课业设计为条件，将 数控专业理论知识和实践指导有机结合起来，将真实的工作 情境完整、系统地展现在学生面前，帮助学生形成正确的、 系统的理解。二是实用性。数控专业一体化教材要依据“理 论够用、突出实践”的原则，大幅缩减枯燥的、深奥的理论 知识讲授，将基本的理论知识融入到实践中，真正体现教学 合一的原则。而且教材是本校教师组织编写的，教师对教材 的内容十分熟悉，授课也比较得心应手，能够及时、有效的 解答学生的疑问。

3.3实践教学与传统教学的结合 数控一体化教学注重培养学生的实践操作能力，但这并 不意味着所有的课程都要在一体化教室中完成。事实上，我 们发现很多毕业的数控专业学生能吃苦、有干劲，能够按照 工作流程熟练的完成整个工作过程，但缺乏想象力和创造力， 只是对操作过程机械的、简单的模仿，遇到实际问题时不知 道如何解决，也缺乏学习能力，对一些先进数控专业技能掌 握不了，充其量只是一名合格的工人，职业发展前景受到很 大的制约。这些问题的产生与理论知识欠缺有很大的关系， 正是由于学生对数控专业理论知识理解的不深、不透，才导 致学生缺乏基本的理论基础。因此，在数控一体化教学中， 要兼顾传统教学与一体化教学的平衡。数控专业的理论知识 比较枯燥和抽象，而且中职学生年纪都比较小，学习基础薄 弱，自制力比较差，很难对数控专业理论知识产生兴趣，学习起来难度也很大，经常看到的现象就是课堂上教师大讲特 讲，学生听得一头雾水、兴味索然，这就要求数控专业教师 改变传统的填鸭式教学方法，利用多媒体、模型等媒介进行 情景化教学，多媒体集图片、声音、视频于一体，能够给予 学生充分的感官刺激，提高学生的学习积极性。一些用语言 难以讲授清楚的知识点，通过教学模型的演示可以让学生有 了清晰的了解，例如教师讲解数控机床课程中的机床主传动 系统及进给传动系统、数控系统结构以及机床的典型部件等 知识点时，单凭学生的想象是无法得到清楚地印象的，教师 借助教学模型帮助学生从有形、实在的模型形成抽象思维， 大大提高了课堂效率。

3.4加强一体化的实践操作教学 培养和提高学生的动手能力和实际操作技能，是中职数 控专业教学的目的。对于数控专业教师来说，采取边实践、 边操作、边教学的方法，能帮助学生更好地理解艰涩的课本 知识，并在具体的实践操作中，将知识和技术融会贯通，更 好地适应以后生产一线的工作。以数控专业的数控编程课为 例，采用边教、边学、边练的教学模式，教师先简单讲解操 作要领，激发学生进行实践操作能力的欲望，然后留给学生 足够的时间去熟悉数控机床的基本操作技能，以免发生意外。

然后通过对机床程序的实际演练和利用数控模拟软件进行 的程序输入、编辑、修改、调试以及运行，学生进行计算机 模拟实训时，教师进行现场指导，同学们对生产一线的环境和加工工艺的编排有了真实而全面的认识，最后根据学生自 行设计编制的程序来进行零部件的加工，让图纸上的图形成 为真实存在的实体，这个过程巩固了基础知识，并在实践中 提高了操作技能，让学生体会数控技能操作独有的魅力与成 就感，为将来参加生产一线的工作夯实了基础。

总之，一体化教学体现了中职能力本位的教学理念，是 中职数控专业教学的重要模式之一，在激发学习兴趣、提高 实践技能等方面作用显著。今后，中职数控专业应该不断探 索，切实发挥一体化教学的优势，提高中职人才培养质量。