[情境教学法在心内科护生临床带教的应用]心内科临床技术

情境教学法在心内科护生临床带教的应用

关键词：情景教学；
心内科护生；
应用 一、一般资料和方法 第一，资料。本文选择对象是在本院实习的心内科的护 理学专业的专科学生九十人，其中女有八十五人，男五人， 年龄在15-17岁之间，平均年龄在16岁上下浮动。可以将这 九十名学生分为观察和对照组两种，每组人数为四十五人， 两组人员在性别和年龄上进行一般资料的比较后，发现P大 于零点零五，差异不具有统计学的意义。[1]第二，方法。

其一，教学上。两组学生都是由取得教师资格并且有主管护师以上，知识储备丰富并且有着丰富的实践经验的教师进行 指导和帮助。对照组的教学方式主要是传统教学，观察组则 是通过系统化的教学法，教师根据大纲的具体要求制定相应 的学习计划，首先进行入科和安全教学，帮助学生尽快地熟 悉同学；
然后是学习的重点阶段，将解剖、病理和生理等方 面的专业知识和具体实践进行有效结合，让学生对这些知识 有了一个大概的了解之后，再去具体地接触患者；
再次，根 据每个患者的不同情况，将理论与实践进一步地结合，学生 在不断的实践中可以更好地将所学的知识融会贯通；
最后， 是一个整体护理的环节，指导教师带领学生进行必要的查房， 填写护理文书。出科前，教师要将心内科的疾病进行一个系 统的整理，将知识和实践进行一个有效的结合，学生的认识 也能深刻之余，也能知道前后因果关系，学生的信心和积极 性也能得到有效保证；
其二，考核和评价。实习完成后，所 有的九十名学生要经过兴趣和满意度的调查，按照标准主要 分为：不满意、较不满意、一般、较满意和满意这五个级别， 在根据人数计算每组的百分比；
所有参加实习的学生在学习 完成之后要参加出科考试，考核的内容主要包括理论、实际 操作和护理文件的书写，每个考试都是按照满分一百进行计 算。第三，统计学的处理。采用SPSS19.0的统计学软件进行 相关的数据分析，x±s表示计量资料，t代表检验，计算资 料则用构成比来表示，x2进行检验，当P小于零点零五时， 差异是具有统计学的意义的。[2]二、结果分析 第一，两组学生的教学满意度的对比分析。经过调查后 发现，对照组的教学满意度这块要明显低于观察组的满意度， P小于零点零五，差异具有一定的统计学意义。第二，两组 学生的出科的考试成绩的对比分析。培训考核之后，人们发 现对照组在理论知识、实际操作和护理文件的书写这块的成 绩明显要低于观察组，P小于零点零一，差异是具有统计学 意义的。[3] 三、讨论 改革开放以来，中国经济飞速的发展，卫生教育事业的 发展速度也是非常之快，中国的高等教育的规模已经走入了 国际前列。心血管的内科理论和实践性都相当一门临床学科， 种类复杂多样而且经常会出现危险的病症，出现医疗事故的 概率较大，这就对相关护理学的学生有了较高的要求。[4] 随着科学技术的不断发展，使得医疗卫生事业的发展也突飞 猛进。医疗卫生事业迅速的发展是人们生活质量提高的保证。

为了使得医疗卫生事业的发展更进一个台阶需要最好相关 的教学工作，尤其是医疗护生的教育工作。在病人疾病的治 疗过程中，虽然医生承担着非常重要的位置，但是护生也发 挥着不容小觑的作用，尤其是心内科的护生，更是对病人的 健康起着关键性的作用。为了使得心内科的护生学习到更为 专业的知识，提高学习的兴趣和学习效果，采用了情景教学 的方法。医疗卫生的教学跟普通的教学有着很大的区别，学生在了解了相关的理论知识之后，不一定就代表学好，既能 够在实践中加以利用了。医疗卫生专业具有非常强的实际操 作性质，需要在实际操作的过程中摸索经验，心内科的护理 工作尤其如此。为了使得心内科的护理人员学习到更多的实 战经验，在情境教学的影响下有了很大的学习成果。[5]在 对学生进行情境教学模式时，不仅是从理论知识出发，更是 从实际内容出发，将理论知识与实际操作相结合，这样学生 在学习起来才能够做到融会贯通才能够从真正意义上理解 知识内容，并牢牢地记住。通过情境教学的方法可以将学生 的学习兴趣激发出来，同时还能够激发学生独立思考和随机 应变的能力。情境教学的带教教师就是学生启蒙者，不仅传 授专业的基础知识，更是培养学生多方面的专业素质，在未 来的实际操作中面临的挑战将会越来越多，需要有着过硬的 实操经验才能够应付。[6] 四、结束语 总而言之，情境教学在心内科的教学中发挥着重要的作 用，不仅提高了学生学习的效率，同时也增强他们实际操作 的能力，值得在今后的运用中推广。

参考文献：
[1]韩志敏,谷岩梅,陈海英,等.系统教学法在《护理学 基础》无菌技术理论和技能教学中的应用[J].护理实践与研 究,2013.7（12):94-95. [2]江小燕，龚永，黄瑜,等.PDCA循环在心内科临床教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2014.20（3）：21-23. [3]查有梁.系统教学法[J].课程•教材•教法,2013 （10):1-7. [4]李立国，黄海军.迈向高等教育强国之路――中国距 离世界高等教育强国还有多远[J].清华大学教育研 究,2015.51（1):36-44. [5]张淑娟，王振涛.PBL教学法在心内科临床教学中的 应用[J].中国中医药，2012，10（8):60. [6]杨雯，霍建珊，黄师菊，等.现代教育技术在护理实 习带教中的运用体会[J].海南医学,2013.20（7）：317-318.