【微格教学法在声乐教育中的实用性】什么是微格教学法

微格教学法在声乐教育中的实用性

(一)师资力量缺乏 艺术类师范院校师资的缺乏似乎已经成为一种必然，这 是由声乐教学自身特点及我国艺术类师范院校发展的客观 实际所决定的。一方面，声乐教学是一项极具个性化的学科， 多数情况下都需要师生之间“一对一”的教学指导，但当前 的实际情况是不可能满足这一教学要求的，这就使得艺术类 师范院校师资始终都处于缺乏状态;另一方面，我国正处于 文化事业蓬勃发展的关键时期，声乐艺术及声乐教育事业都 面临着重要发展机遇期，艺术类师范院校因需求增大而进行 了大幅度的扩招，师范生数量的骤然增加使得本来就显得缺 乏的师资力量显得更为薄弱。微格教学模式下，主要以学习小组形式开展教学，通过组内观摩示范录像、组内优秀学生 示范、小组互助学习等策略［5］，达到有效缓解师资缺乏 的问题。

(二)办学条件有限 当前，我国艺术类师范院校办学正处于亟待发展的关键 阶段，虽然各院校所面临的实际困难不可能完全相同，但实 力不足已经成为制约发展的普遍问题。一方面，大多数院校 都属于事业全额拨款单位，严重缺乏自主筹集资金的能力， 需要国家或地方财政拨款，艺术类师范院校的办学经费十分 有限;另一方面，艺术类师范院校正处于高速发展的关键时 期，虽然各方面工作都亟待改进，但大多数学校都选择将资 金投入到硬件建设中来，如增建校内建筑、改善校园环境等， 学校软件方面的建设也就有所滞后。但随着现代信息技术的 更新发展，微格教学模式所必需的多媒体教学设备已相对普 及或可以被其他造价较低的机器所替代，如摄录机、计算机、 手机等，投入少而效率高，是一种适应当前现实的教学模式。

(三)教学缺乏实效 就目前的情况来看，我国大多数师范类院校声乐课堂组 织技能教学效率比较低。具体原因是，首先，师范类艺术院 校的“艺术性”较“师范性”更为突出，甚至普遍存在着专 业课成绩优异者就能够成为一名优秀的声乐教师的错误观 念，这使得声乐课堂组织技能教学得不到应有的重视;其次， 声乐课堂组织技能属于一种技能型学习，需要一定的实践平台，但教育教学资源的有限，很难为每一名学生都提供充分 参与技能训练的机会，这在一定程度上也削弱了师生对于课 堂组织技能教学的热情与期待，使其始终处于低效率运行状 态。微格教学是专门针对技能型学习的一种教学模式，这也 是微格教学有效开展的重要前提［6］。微格教学关注师范 生技能学习和实训的整个过程，通过影像观摩、个人录影、 小组评价等方式使每一名学生都能接受充分的指导与练习， 改变了声乐课堂组织技能教学效率低的局面。

二、微格教学法在声乐师范人才培养中的具体实施步骤 当前，将微格教学引入声乐师范生课堂组织技能专业中 还是处于试行摸索阶段，需要更加深入地研究其教学理论及 规律，解决现存的实际问题，充分发挥微格教学在声乐师范 生培养中的潜力，切实提高师范生声乐课堂组织技能，为培 养出优秀的声乐教师人才做出积极的努力。根据微格教学法 的教学规律以及我国师范类声乐生培养的实际情况，笔者认 为，可以按照以下教学目标分解、教学对象分组、构建评价 体系、建设资源库等实施步骤开展微格教学。

(一)对技能训练目标进行科学分解 在微格教学模式下，第一个教学步骤是对教学内容进行 科学合理的分解。具体到声乐课堂组织知识和技能教学上， 即对课堂组织技能进行分解，使之各部分既独立又能有机联 合。根据笔者的教学经验，可以将其分为课堂教学导入、指 导、评价等若干单元，并根据具体教学内容开展有效的技能教学和实训。如在声乐课堂导入技能教学单元中，教师首先 为学生进行导入教学示范，然后由师范生组内讨论声乐课堂 导入技能的技巧与要领，并对师范生个人的模拟导入演示进 行录像，最终进行组内评议，强化学生对这一知识技能的理 解和掌握。整体教学目标分解之后，单元教学的目标更加清 晰、明确，难度也适当降低，师范生更容易完成学习任务， 掌握相应的专业技巧。

(二)对班级内的师范生进行合理分组 将师范生进行有效分组，是微格教学的第二个步骤。如 前所述，微格教学的实质就是细致分解教学目标和合理分散 教学对象。随着艺术类师范院校的逐年扩招，声乐师范生数 量不断扩大，在多数时候只能以“集体课”形式开展教学， 这在一定程度上严重影响了教学效果。实施微格教学，教师 应严格按照“组内异质、组际同质”的分组标准，将师范生 分为若干学习组，这样既尊重了师范生的个体差异，便于组 内同学之间相互学习，又为组际之间开展公平竞赛提供了可 能，如开展声乐指导技能案例的评价，对课堂组织技能学习 心得的分享，等等。在实施微格教学的过程中，教师指导是 十分重要的，但教师个人的精力毕竟有限，教师在分组时还 应兼顾到对班级内部优秀学生的合理分布，在组内充分发挥 优秀生的示范引领作用，减轻教师的教学任务量。当然，如 果组内其他师范生已经基本掌握技能，也应当为他们创造一 些展示自己的机会，促使全组、全班师范生的共同进步。通过小组活动这一形式，教师实现了对整个班级教学的有效控 制，教学效率大大提高。

(三)开展多元化的教学评价 开展多元化教学评价是微格教学的第三个步骤。在微格 教学中，评价是至关重要的教学环节，师生共同讨论、评价 的过程，也正是师范生不断深入思考并提升的过程。师范生 因仍处于学习阶段，其思维水平及业务能力仍处于有待提高 和发展的关键阶段，仍需要教师的引领和指导。因此，在评 价环节中，教师应当为学生提供一个相对科学系统的评价标 准，使学生明确什么是好的，什么是需要改进的，什么是富 于创造性的，什么是有待商榷的。教师还可以为师范生提供 一些有效的关键词，如生动、形象、高效、准确等，引导师 范生掌握如何去评价以及如何去表述自己的评价的方法。这 样，在评价的过程中，师范生也能够从师评、生评、自评等 多种角度掌握自己的学习情况，这样能更多、更直接地使师 生获取视频反馈信息，更有针对性地纠正学生学习过程中的 错误观念和行为，更快地提高学生掌握课堂组织的技能。

(四)建立高质量的教学资源库