二、主体性和活动化 教师只有依靠学生的主体参与，才能实现预期的教育目 标，学生主体性发挥的程度决定着教育效果的高低。人的主 体性是不断发展的，幼儿主体性发展的程度较低，幼儿的主 体意识和能力不强，呈现出年龄越小、主体性越弱的态势。
因此，教师在组织幼儿园教育活动中，常常不愿或忽视幼儿 主体性的调动，存在着“越俎代庖”的现象。教师要特别注 重创造培养和发挥幼儿主体性的条件。活动是幼儿与环境相 互作用的桥梁，是幼儿主体性发挥和发展的源泉。因此，教 师要用一个个的“活动”串并整个教育过程，做到“孩子能想的让他想，能做的让他做，能动的让他动”，真正让幼儿 “活起来”、“动起来”；
要尊重幼儿自发、自觉的活动， 尊重幼儿活动的自主性和个性化，创造师幼民主、材料多样、 内涵丰富的活动环境。
三、启蒙性和感官化 学校教育以获取理性认识、间接经验为主；
幼儿园教育 以获取感性认识、直接经验为主，这是《幼儿园教育指导纲 要》的一大精神。幼儿园教育内容是启蒙性的，主要为幼儿 提供最粗浅的知识、简单的技能和基本的能力，这是由幼儿 的经验和身心实际发展水平所决定的。幼儿园教育是以感官 活动丰富幼儿感性认识，学校教育主要以思辨活动深化理性 认识，二者有着本质的区别。但实际情况是，很多幼儿园教 师习惯地追求认识的深刻、理性的发展，自然导致幼小教育 无差别。因此，教师组织幼儿园教育活动时，只有关注并体 现上述要求，才会做到“同样的内容，教出不同的味道”， 体现幼儿园教育活动的特色。
四、广泛性和综合化 幼儿园教育是最基础的教育，需要为幼儿全面发展奠定 宽广的基础。如同建房砌墙，根基越宽，房屋越牢固。虽然 幼儿园的教育内容相对分为健康、语言、社会、科学、艺术 五大领域，但实施中各个领域的内容是相互渗透融合的。幼 儿园教育活动其实是广泛综合的，要对幼儿施加整体性影响， 培养全面发展的“完整人”，这是幼儿教育有别于学校教育“学科中心”和“分科教学”的重要特点。幼儿园教育的“广 泛综合性”要求做到两点：一是内容选择做到“凡是对幼儿 成长有利的内容均可纳入教育中”；
二是策略选择讲求整体 化组织、综合化实施，打破学科或领域的界限，以主题或活 动为中心，把教育内容融会贯通，做到多领域教育“相互借 力”，让幼儿在每个活动中有多重体验。
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