学校文化建设特殊教育研究_特殊教育学院

学校文化建设特殊教育研究

(二)研究对象 本研究采用目的抽样，抽取浙江省四所特殊教育学校A 校、B校、C校、D校进行特殊教育学校文化评估，四所特殊 教育学校的基本特征如表3。

二、研究结果 (一)四所特殊教育学校文化发展总体现状分析 对四所特殊教育学校文化总体均分进行比较，相对于理 论中数3分而言，如图2所示，A、B、C、D四所学校的特殊教 育学校文化整体水平呈现三个层次:中、中等偏上，较高。总体而言，D校文化处于中等水平，B校和C校处于中等偏上 水平，而A校处于较高水平。

(二)四所特殊教育学校文化四维度现状分析 对四所特殊教育学校文化的四个维度的均分进行比较， 如图3所示。在物质文化这一维度上，A、B、C、D四所学校 的得分分别为:4．22、3．82、2．50、2．33，以理论中数3 分为标准，C校和D校的物质文化建设得分处于中等偏下水 平;在制度文化建设方面，A、B、C、D四所学校的得分为:4． 57、3．90、3．79、3．24，除A校的制度文化建设得分处于 高于理论中数水平外，B校、C校和D校均属于中等偏上水平;
在行为文化这一维度上，A、B、C、D四所学校的得分为:4． 57、4．13、4．01、3．36，前三所学校的行为文化建设得 分均处于较高水平，而D校水平中等;在精神文化这一维度上， A、B、C、D四所学校的得分为:4．66、4．14、4．18、3． 51，前三所学校的行为文化建设得分均处于高水平，而D校 水平中等稍偏上，在四所学校中最低。

(三)四所特殊教育学校学校文化建设的优劣势分析 通过对四所特殊教育学校文化21个项目的得分均值进 行对比分析和个体分析，发现各个特殊教育学校在自身学校 发展上存在着优势和劣势。如图4所示，四所学校文化建设 方面各有优劣，其中A校的学校文化建设最为完善，其次为B 校和C校，而D校的学校文化建设水平相对而言较为不理想。

接下来单独分析各学校的特殊教育学校文化评估结果。1．A校特殊教育学校文化发展状况如图5所示，A校在特殊教育学 校文化建设各方面都较为均衡，在“我校致力于扩大学校社 会影响力，提升公众对特殊教育的积极态度”这一题项上得 分最高，说明学校在此方面的表现最好。得分低于4分的题 项只有一项，为“我校学生可以毫无困难地接触和使用各类 设施”，这表明在康复设施的引进与使用方面，有待提高其 适应性，需要进一步全面考虑特殊教育需要儿童的身心发展 状况，提升设施使用的便利性和教育资源接触的公平性。另 外，在“户外空间”和“去标签化”两个项目上，标准差大 于1，说明在这两个项目上，A校教师的认知可能存在离散化 趋势。2．B校特殊教育学校文化发展状况如图6所示，B校特 殊教育学校文化在“我校的办学宗旨和校训由自身发展特征 及历史提取而出”这一题项上得分最高，说明本校教师和职 工对本校学校文化的特征提取认知最高，认识到本校精神文 化建设过程中的自我特色提取。而得分最低的五个题项分别 为:(1)我校学生可以毫无困难地接触和使用各类设施;(2) 我校建筑、雕塑、纪念碑等体现特殊教育人文特征;(3)我校 定期举行活动，促使学生走出校外接触社会;(4)我校教室环 境的布置符合特殊教育需要儿童的发展需求;(5)我校校园 环境的设计与布局合理，功能分区明确。以上5个项目的平 均数低于4分，且低于B校学校文化现状的平均分，因此为B 校学校文化亟待改善的项目。而这五个项目中，有四个项目 属于物质文化维度，也就是说B校物质文化建设是整个学校文化建设过程中最需要改善的方面。另外，由于B校是一所 由多所学校合并而成的综合类学校，其不同障碍类型的学生 所需的特殊教育学校文化性质不同。如何整合形成新型的适 合不同特殊教育需要学生的学校文化，是学校主体需要进一 步思考改善的方面。3．C校特殊教育学校文化发展状况如图 7所示，C校在“我校教师不用障碍类型来称呼学生”这一项 目上得分最高，说明C校在对待特殊教育需要学生时，真正 实现“去标签化”;而在“障碍融合”方面的得分为其次， 说明C校较好地实现了不同障碍程度和类型的特殊需要学生 之间的平等和融合。而在对特殊需要学生的评估方面，能够 根据评估结果对学生进行教学或康复，真正实现因评估而教。

得分最低的五个题项分别为:(1)我校有足够学生使用的无 障碍户外活动空间;(2)我校学生可以毫无困难的接触和使 用各类设施;(3)我校建筑、雕塑、纪念碑等体现特殊教育人 文特征;(4)我校有足够的感统教室、语训教室等其他满足多 样化教育康复需求的专用教室;(5)我校校园环境的设计与 布局合理，功能分区明确。图7C校特殊教育文化建设的优劣 势分析以上5个项目的平均数低于3分，为C校学校文化建设 水平提升中迫切需要改善的项目。而这五个项目均属于物质 文化维度，C校物质文化低于整体平均水平。4．D校特殊教 育学校文化发展状况如图8所示，D校所有项目得分均未达到 4分以上，“我校教职工之间在教学活动的各个环节彼此尊 重，共同进步”这一项目的得分最高，为3．89，说明D校学校文化建设方面的优势主要体现在特殊教育教师与职工之 间的合作;另外在“社会影响”、“障碍融合”以及“去标 签化”三个项目上，D校也低于整体文化平均得分。得分低 于理论中数3分的项目分别为:(1)我校有足够的感统教室、 语训教室等其他满足多样化教育康复需求的专用教室;(2) 我校有足够学生使用的无障碍性户外活动空间;(3)我校有 自身独特的符合特殊教育理念的学校符号，如校徽、校 旗;(4)我校学生可以毫无困难的接触和使用各类设施;(5) 我校校园环境的设计与布局合理，功能分区明确;(6)我校建 筑、雕塑、纪念碑等体现特殊教育人文特征;(7)我校学生家 长积极参与学校举办的活动，关注学生发展。以上7个项目 的平均数低于3分，为D校学校文化建设水平提升中迫切需要 改善的项目。而前六个项目均属于物质文化维度，表明D校 物质文化建设水平最低，成为D校学校文化建设整体水平提 升的关卡。另外在行为文化中“家长参与”这一项目上，D 校得分为2．67，低于理论中数3分，属于“不同意”与“基 本同意”的尺度之间，说明D校在学校文化的建设过程中家 长的参与程度不高，成为行为文化发展滞后的重要影响因素。

三、结论及建议 (一)结论 1．建校时间越长，特殊学校文化建设越好本研究发现:A、 B、C、D四所特殊教育学校，建校历史从21年到5年以内，文 化评估得分不同。建校时间越长，评估得分愈高。这样的结果有其合理性，一般而言，建校时间的长短、学校的规模、 学校的地域分布都对特殊教育学校文化的建设水平有所影 响，特殊教育学校在其建设过程中应扬长避短，善于整合利 用资源改造自身，为特殊教育需要儿童提供更加完善的学校 文化环境。2．四所学校精神文化建设现状良好本研究发现， A、B、C、D四所特殊教育学校精神文化建设现状良好，在学 校文化的四个层面中得分都为最高。四所特殊教育学校在提 升特殊教育学校社会影响、促进特殊教育需要学生的社会融 合、体现“以人为本的中国大特殊教育理念”的办学理念方 面的建设，都基本趋于完善，展现令人欣喜的现状。3．四 所学校物质文化建设现状水平参差不齐本研究发现，A、B、 C、D四所特殊教育学校的物质文化建设处于不同水平，并根 据学校规模的大小得分依次递减，其中C校和D校物质文化建 设处于劣势。D校的物质文化建设水平令人堪忧，在基础设 施方面基本未能达到平均水平，而C校作为一名省级城市的 特殊教育学校，其在专用教室、户外空间、设施便利性、环 境布局和建筑人文性方面也均较为落后，特别是户外空间方 面。而A校和C校同样位于省会城市，A校的物质文化建设水 平要高很多，这直接造成两所建校时间基本相同的学校表现 出迥异的文化氛围。

(二)建议 精神文化建设是特殊教育学校文化最深层次的价值观 建设，是学校运营和建设的起点，特殊教育学校应发展注重社会融合和以人为本特殊教育的精神文化。另外，特殊教育 学校在巩固和加强精神文化建设的同时，要注重其他方面文 化建设的跟进，利用精神文化建设的优势对学校文化建设的 其他方面进行因势利导。在制度文化方面，改善特殊教育学 校的评估制度及个别化教育计划执行制度;在行为文化方面， 增加特殊教育需要儿童家长对学校活动的参与频率，特殊教 育学校教师和家长应引导学生主动创造自身价值;在物质文 化方面，增进在最少受限制环境和人本特教理念指导下的学 校环境的建设，为特殊教育需要儿童提供更有利于其发展的 学校硬件环境。1．A校学校文化建设的改进建议A校是一所 建校年限较久，整体建设完善的培智学校。A校的学校文化 处在基本完善的状态，需要监督并维持，随时进行积极的调 整。在学校文化的基础设施建设方面，教育设施需要符合儿 童的不同需求，以使有不同教育需要的儿童拥有均等的条件 和机会享有教育资源和设施。2．B校学校文化建设的改进建 议B校是一所由聋生、盲生、智障学生等不同类型学生组合 而成的一所综合类特殊教育学校。作为一所综合类特殊教育 学校，其学校文化现状基本处于较高建设水平，但部分现状 需要监督调整。因此需要进一步认真评估以改良特定领域， 如教育设施、校园建筑、教室环境、环境布局等。另外在制 度建设方面，关于个别化教育计划的制定和实施，B校仍需 要一定的改进。3．C校学校文化建设的改进建议C校是一所 规模较小的培智学校，其优势体现在深层次的学校文化价值观，即精神文化的建设达到较高水平，此外行为文化和制度 文化的发展也令人欣喜。但是在物质文化方面，C校却均停 留在较低水平，最为严重的是无障碍户外空间的缺乏。C校 必须增进与改良特殊教育学校文化，进一步认真评估以确定 需要改进的领域。4．D校学校文化建设的改进建议D校是一 所建校年限为5年以内的县级培智学校，其规模最小，校职 工人数仅为12人，其中参与本次评估的为9人。D校的学校文 化发展状况令人堪忧。虽然在特殊教育教师与职工的合作行 为之间有一定的优势，但是在学校文化的四个维度上均处于 较低水平。D校必须重视和关注其特殊教育学校文化建设， 对学校文化发展不佳的各个方面投入资源，修正并治愈学校 文化的不良方面。