大学市场营销教学改制思路_什么是市场营销

大学市场营销教学改制思路

（1）在高等职业教育实践中混淆了高职教育同传统高 等教育的区别，不正确地将本科教育模式照搬到高职教育活 动中，理论教育有余而实际教育不足；
（2）由于部分高等职业院校系由原来的中等职业学校 发展而来，落入了以前中等职业学校教学模式的窠臼，在全 新的教学需求面前显得力不从心。简言之，高等职业院校学 生职业能力的缺失原因固然有很多，但是，教学理念难以同 高等职业教育相适应是重要原因。

1.2教学方法和教学手段缺乏科学性和创新性。教学内 容是河，教学方法是桥，没有船的作用，人们很难过河。在 高等职业院校教学中，教学方法的重要性尤为突出。长期以 来，高职院校市场营销的教学方法过于陈旧和单调，缺乏灵 活性和创新性，落后于实际的教学需求；
教学手段过于单一， 部分学校甚至仍然停留在一本书、一支笔、一块板的初级阶 段，案例教学法等先进的教学方法作用没有得到充分发挥， 教学效果不是非常理想。另外，市场营销专业具有非常鲜明 的特性，那就是实践性和社会性。只有在生动的社会实践中， 市场营销专业才具有发展的动力和潜力，这是如今经济全球 化、时代知识化等趋势的必然要求。然而，现在部分院校现 代化教学手段的应用范围还比较狭窄，少数现代化装备配置 比较完备的学校也存在流于形式的问题，抓不住问题的实 质；
市场模拟软件虽然得到了充分的运用，但是同不断发展 变化的客观实际相比，学生职业能力是很难靠市场模拟软件 提升的。

1.3教学评价体系的科学化水平有待提高。科学化的教 学评价体系是提高高职院校学生职业能力的重要保证，是保证高职院校教学质量的关键要素。然而，当前教学评价体系 存在下列问题：考核方式陈陈相因，基本上停留在过去的市 场营销课程的方式，教师命题和笔试占据主导地位；
试题的 设置等缺乏客观的考量标准，主观性太强，疏忽了对学生职 业能力的考评；
长期采用的学分制体系并不是十分完善，评 价信息在反映学生的真实情况方面还有提高的空间。

1.4市场营销专业学生创新能力的培养问题存在不足。

长期以来，市场营销专业学生的培养存在重知识而轻能力的 趋向，学生创新能力的提高被严重边缘化。事实上，决定学 生市场营销职业能力高低的一个重要因素就是营销创新能 力的高低。现实生活中，很多在一部分人运用时得心应手效 果明显的营销手段，在另一部分人运用时效果却大为逊色， 其主要原因就是缺乏创新意识和创新精神，没有将市场营销 的基本原理具体化科学化。

1.5市场营销专业师资队伍培养方面存在问题。同普通 高校师资队伍培养模式相比较，我国高等职业教育师资队伍 建设基本类似，都是从高等学校毕业生中选拔合格人才，沿 袭的还是以前从校门到校门的方式。这样选拔出来的学生在 专业实践知识、技能和经验方面并不充分，会讲不会做的状 况普遍存在，拥有丰厚营销实践活动经验的人才更是凤毛麟 角，阻碍了学生职业能力的养成。

2、高职院校市场营销教学改革的若干思路高职院校市 场营销专业的发展，既有辉煌的成就，又有上述严峻的问题。形势逼人，唯有改革。为了切实提高学生的职业能力，加大 市场营销教学改革成为迫在眉睫的任务。

2.1明确高等职业教育的培养目标和人才培养定位。高 等职业教育要树立素质教育观念，“构建知识、技能、素质 三位一体的新型人才培养模式，树立以知识外化为能力，以 技能促进综合素质发展的观念。”[2]根据教育部《关于加 强高职高专教育人才培养工作意见》的要求，高等职业教育 在发展过程中要着力培养适应社会需求的高等技术应用性 人才，要综合提高学生的社会需求适应能力和技术应用能力， 要保证毕业生在基础理论和知识、基本技术、知识面、素质 等方面全面发展，要充分体会“应用”在市场营销专业课程 体系和教学内容体系中的核心地位。具体说来，就是要明确 高等职业教育的职业教育特性，将高职教育作为我国教育的 重要类别加以研究，同时要理解高职教育是职业教育中的一 个层次，不同于一般意义上的高等教育，有其自身的特性和 使命。只有明确了这样的人才培养目标和人才定位，市场营 销专业的学生才能培养起扎实的职业能力。

2.2加大市场营销课程教学方法的改革力度。实践证明， 枯燥乏味的教学方法难以有效调动学生们的积极性和主动 性，只有改革教学方法才能适应实际要求。

2.2.1科学理解并正确运用案例教学法。案例教学是由 美国哈佛法学院前院长C.C.Langdell于1870年首创，后经哈 佛企管研究所所长W.B.Doham推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方 法。20世纪80年代，案例教学引入我国。实践中，许多人满 足于将案例教学当作调节课堂气氛的手段，对案例教学的要 义没有深入把握，导致效果大打折扣。案例教学的目的在于 通过营造生动的案例环境，让学生更为直接地获得市场营销 专业的基础理论和基本知识，并且实现理论和实践的完美对 接。在教学案例的甄选上，高职院校市场营销专业要着眼于 自身特性，注意归纳法的使用边界，加大案例分析的运用力 度。在实际运用中要坚持循序渐进的基本原则，注意案例由 简单向复杂的承接；
要把握两个关键要素，即案例的合理性 和教师的主导性。因此，教师要精心选择有针对性和代表性 的案例，明确案例为教学服务的初衷；
要在案例教学的过程 督促学生们相互探讨和交流，提高学生们的语言表达能力；

在教授给同学们知识的同时，更要提高他们的勇气和自信心， 大胆利用所学知识分析和解决实际问题。

2.2.2科学运用多媒体辅助教学。任何原理和知识当以 直观形象的方式呈现在人们面前时，容易为人们所理解和掌 握。长期以来，多媒体作为教学实践活动的重要手段在市场 营销专业的教学过程中得到了广泛的应用，但是在运用合理 性方面仍然存在不足。比如，多媒体在刺激学生的感官方面 固然有着十分显著的作用，但是，人的思维不可能永远处于 兴奋状态，多媒体作用的发挥具有时效性。如果刺激时间过 长或者滥用该手段，会形成所谓的“多媒体依赖症”，把以前的“满堂灌”变成声、光、电纵横交错的“满堂电”，失 去了多媒体教学在调动学生学习主动性和积极性方面的优 势作用，效果适得其反。因此，在多媒体教学手段的应用上， 要注意把握好时机，掌握好分寸，权衡好效果。

2.2.3密切学生和教师的协作交流关系。教学相长是任 何教育活动都必须遵循的规律，强调的便是教学过程的交互 性。根据建构主义的要义，教师在教学活动中要承担起学生 建构意义的推动者的使命，发挥以下三个层面的作用。其一， 在充分刺激学生学习兴趣的过程中，提高学生的学习动机和 认知能力。

二，教师不应只是知识的简单呈现者，他更应重视学生 自己对各种现象的理解，引导学生丰富或调整自己的理解。

营造适应教学要求的情境，实现新旧知识的有机衔接，促进 学生在建构当前所学知识方面的意义的认识。其三，在热烈 的讨论和交流中加强协学习，增强学习的实际效果。为了充 分发挥教师在这三个方面的作用，在教学活动中要根据实际 要求加强案例教学法、情景模拟等方法的理解和运用。具体 说来，就是要发挥学生在教学活动中的主体作用，着力激发 学生的学习动机和学习热情；
要在加强知识传授的同时加大 能力培养的力度，实现教和学的良性活动、健康发展。

2.3不断探索市场营销实践教学的新途径。正如前文我 们强调的那样，市场营销专业具有明显的实践性，只能在实 践中获得生机和活力。作为实战性极强的学科，市场营销专业必须将实践教学作为重要支撑。

2.3.1借鉴国外职业教育经验，推动校企合作向纵深发 展。观察国际上职业教育情况，许多国家都致力于建立集教 学、生产和科研三者于一体的实习训练空间，调动一切要素 培养学生的职业能力。学生主动到市场营销活动一线进行工 作实践，既可以让学生在具体的工作情景中习得市场营销的 方式方法，提高学生的实际工作能力和就业竞争力，又可以 锻炼学生的独立工作能力，在没有他人辅助的情况下独立学 习独立思考，将已经获得的知识、技能和经验同新的实践结 合起来，还可以培养学生们同其他人沟通、交流、共同工作 的能力，在良好的人际互动中提高社会适应能力。同时，为 了提高市场营销实战活动效果，必须着眼于构建师生一体的 职业能力培养实践教学体系。教师要扮演好学生学习的管理 者的角色，对学生的学习实践活动进行操作示范、建议、指 导和考评。

2.3.2拓展工作与学习有机联系的终身教育的内涵。在 教学实践活动中，要将职业能力教育作为教学的重中之重。

具体说来，一是要立足于具体的社会需求，实现课堂教学同 企业实习的协同发展，提高职业技能和社会实践在教学中的 地位，二是要企业要积极、主动介入学生职业能力培养的全 过程，实现更高水平的校企合作。

2.3.3完善市场营销专业的课程考评体系。为了最大限 度调动学生参与市场营销专业学习的热情，提高学生的自主学习能力，除了要有切合实际的教学方法和手段而外，还要 有科学合理且灵活多变的考核方式，以求取得对学生知识和 能力的全面把握。在具体的考核过程中，要体现高职教育的 基本特点，突出职业定位和能力本位，贯彻全程化、多样化 等基本原则，重点考核学生在知识认知、综合运用、推理判 断、创新思维方面的实际水平，最大限度提高学生的知识技 能水平以及心理素质等。一方面，在考评的方式上，要深入 分析市场营销课程的特性，除了坚持传统的闭卷与开卷笔试、 师生及同学间的交流口试等考核形式以外，要发展和完善案 例分析报告、模拟操作等考评形式。另一方面，在成绩的判 断上，要摆脱一卷定成绩的做法，综合考量学生的理论和知 识、市场营销实践、案例分析等各项指标。总之，只有按照 高职院校学生培养目标的要求加强高职院校市场营销教学 改革，才能为社会输送更多优秀的市场营销专业人才，实现 高等职业教育改革的最终目标。