对于基础教育的思考_基础教育中体育教师培训状态思考

基础教育中体育教师培训状态思考

2001年国务院颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》标志着 我国基础教育课程改革已经进入了新的历史阶段。按照教育 部的规定,本次课程改革实施“先培训后上岗,不培训不上 岗”的原则,对所有施教新课程的教师进行不低于40学时的 岗前培训。各地教育行政部门高度重视教师培训工作,投入 重金,下大气力,各种培训如火如荼展开,培训取得了一定成 效。但随着新课程实施的逐步深入,培训也逐渐暴露出一些 问题,使培训的效果不尽人意,为了探讨培训过程中的实际 问题与矛盾,提高培训的效果与质量,我们有必要总结各地 培训过程中的经验与教训,并在此基础上进行典型案例研究, 为今后的培训提供参考依据。

1研究对象与方法 1•1研究对象 1)文献研究:各省市体育师资培训的情况;
2)典型研究:浙江省受过省级教师培训的体育教师随机 抽取500人。

1•2研究方法 1•2•1问卷调查法 查阅中国学术期刊网2000-2010年期间文献资料151篇。

1•2•2问卷调查法随机抽样调查浙江省受训教师500人。有效问卷486份, 其中男性277人,女性189人。

1•2•3数理统计法 采用Spss13•0统计软件,运用独立样本分析,方差分析 法对数据进行分析。

2结果与分析 2•1近年来体育师资培训所暴露出的主要矛盾与问题 分析 查阅中国学术期刊网,分别输入“新课程培训―――在 结果中继续搜寻体育”得到10篇论文、输入“培训―――在 结果中搜寻体育”得到141篇有关论文。仔细阅读共151篇论 文,摘取与本文有关的研究内容,结果如下:对湖南省部分普 通高级中学的体育教师进行问卷调查,共发放问卷300份,收 回230份,结果显示[1]:多数教师都是抱着认真学习新课程 的态度来参加培训的,有的教师表示要认真通过对体育新课 程改革的培训学习、实施来改变体育课一直以来不为人重视 的局面。然而有些专家学者的那些“高高在上”甚至严重脱 离教学实际的学术理论让他们昏昏然而厌倦。让体育教师们 对培训效果感到不满意的地方主要是培训内容的单一,培训 会议上多是灌输式的“高深”理论。

当前中小学体育师资培训中存在的问题[2]:1)观念更 新没到位。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持 按照新课程要求进行教学,教改“雷声大,雨点小”,“穿新鞋走老路”现象屡见不鲜;2)培训目标过分强调教师对新课 程知识的学习。目前新课程体育师资培训却存在着一种片面 的功利性思想,相当一部分培训视教师为“新课程的接受器”, 只向他们灌输新课程的知识,并把这些知识作为推行新课程 的手段;3)新课程师资培训形式比较单一。高水平的培训者 队伍薄弱,针对性强的培训资料,特别是理论与实际紧密结 合的鲜活资料缺乏。

当前培训存在的误区[3]: 1)培训内容上脱离实际。教师们都求知心切地去参加培 训,结果是“雾里看花,水中望月”大多数地区的教师培训是 由高校承担的,但高校教师往往是自说自话,即自己研究哪 一方面,就大讲特讲那一方面的内容,根本没有考虑是否适 合当今的体育教学实际,而且讲授的多是纯理论性的东西, 理论和实践的结合不够有的高校教师授课内容陈旧,存在糊 弄中小学教师的现象;
2)培训方式上死板教条。很多培训中授课教师实行的都 是“满堂灌”的教学方式,几个小时在台上滔滔不绝,而台下 的听课者往往是昏昏欲睡或者台上大声讲,台下小声讲;
3)培训过程中管理松懈。由于缺乏严格的管理和有效的 制约,导致部分教师“出工不出力”,甚至“连工也不出”。

河南省调查了普通高中的700名体育教师为研究对象 [4]。通过对影响校本培训效果的因素调查发现,排在前几位 的依次是:培训时间缺乏、培训内容缺乏针对性、培训活动形式化、培训师资缺乏、教师缺乏积极性。

通过分析各地培训实践,我们可以总结出培训过程中存 在着以下的矛盾与问题: 1)教师的培训愿望与授课教师实践经验、授课水平、授 课方式之间的矛盾;
2)教师的求知愿望与授课内容之间的矛盾;
3)教师能力的提高与培训时间不足之间的矛盾;
4)培训过程中理论指导与实践能力锻炼之间的矛盾。

2•2浙江省体育教师培训的经验―――以2008-2010年 期间 浙江省农村中小学“领雁工程”教师培训为例 2•2•1培训时间延长 为保证“领雁工程”的培训质量,“领雁工程”省、市、 县三级骨干培训均要求一次性脱产集中培训,集中脱产培训 时间应不少于二个月,320课时。

2•2•2培训形式有创新 坚持理论培训、案例教学、专题培训和课堂实践相结合;
实行双导师制,为每位学员指派一名理论导师和一名实践导 师。充分发挥省功勋教师、省特级教师等一线优秀中小学名 师在培训中“带徒授艺”的作用。

2•2•3培训内容理论与实践相结合 为突出实践性,教育实践培训应不少于总学时的二分之 一。结合体育学科的特点,培训内容分为三个部分:理论培训+术科技能培训+教育实践培训。教育实践培训时间确定为一 个月。

2•2•4培训经费受训教师全免 为切实保证“领雁工程”的顺利实施,进一步加大对农 村教师培训工作的投入力度,浙江省财政拨给每个学员培训 经费6500元,实施二个月的免费培训。

2•3浙江省体育教师培训存在的问题调研与分析 2•3•1教师培训的动机逐渐走出低需求的层面 由表1可知,男体育教师培训的动机强度较强的前五位 是:了解动态、开阔眼界;提高教育技术水平;拓宽自身知识 结构和提高教育教学能力;提高科研水平;与同行多交流多 学习。女体育教师培训的动机强度较强的前五位是:拓宽自 身知识结构和提高教育教学能力;提高教育技术水平;与同 行多交流多学习;了解动态、开阔眼界;提高科研水平。中小 学体育教师培训历来皆有,以往的培训往往暴露出不少的问 题,如中中小学体育教师培训的学习动机比较被动,如经常 把培训与教师考核、职称、聘任、晋级挂起钩来。这是与过 去吃大锅饭的形势相连的,以前,中小学体育老师社会地位 较低,待遇不高,干多干少一个样,其次,体育学科的特点决 定了体育技术内容的变数较小,经常是学会了一些运动技术 就能受用一辈子,而不像其学科一样不进则退,需要不断更 新于扩充知识。近年来中小学教育的形势已发生了很大的变 化,毕业生越来越多,岗位越来越少,待遇却越来越好,面对这样的局面,中小学教师固然十分珍惜自己的岗位,体育教 师也不例外;其次,新课程改革的力度是任何一次课改所没 有的,新课改对体育教师提出了更高的要求,于是各种培训 不断涌现,当然中小学体育教师培训的动机也越来越强,过 往那些应付任务式的(职称、学分)等动机明显渐少,而趁培 训机会出来玩玩的动机也减少了,他们真正的外出培训的目 的是了解学科前沿动态、开阔眼界;拓宽知识、提高课堂教 学能力;提高科研能力等。

2•3•2教师培训课程设置更趋向于前瞻性、实用性 如表2所示,男体育教师对培训课程设置的重要性评价 排序为:实践老师的经验介绍;新课程发展前沿动态;体育课 堂教学实用知识;学校体育专业理论知识;观摩课堂教学。女 体育教师对培训课程设置的重要性评价排序为:学校体育专 业理论知识;新课程发展前沿动态;体育课堂教学实用知识;
学校体育科研;现代教育技术知识。在以往的培训中授课内 容设计体现出一定的不合理性。首先,课程内容缺乏实用性, 脱离中学体育教学实际。有些培训单位未能随着教学改革的 形势及时调整,缺乏中学体育教学实际所需要的“承上启下” 内容,使体育教师无法将所学的知识运用到教学中,无法解 决在教学中遇到的一些实际问题和困惑;其次,课程内容先 进性不足,不能真正反映最新理论。大多数学员认为内容陈 旧过时,缺乏新意,未能较好地达到拓宽、强化、加深、更新 知识的目的;第三,课程内容实践性不够,忽视体育教师能力的培养。从本次调查来看,同样体现了中小学体育教师对实 用性课程的偏爱,如希望通过真正的熟知一线的专家或有经 验的一线老师的讲述与交流,达到增长知识的目的;其次,本 学科基础知识(包括学校体育与体育课堂教学知识)也受到 学员欢迎,而女教师在此基础上还比较关注现代教育技术与 科研能力的提高。

2•3•3教师培训更关注与专家零距离接触、案例教学 等形式 由表3可知,男体育教师对培训形式评价的排序为:听优 秀教师的课并听专家的点评;课改专家与经验丰富教师共同 堂指导;经验丰富的同事在教材教法方面的指导;同事之间 对教学实际问题的切磋交流;专家与自己合作备课、听课、 评课。女体育教师对培训课程设置的重要性评价排序为:课 改专家与经验丰富教师共同堂指导;经验丰富的同事在教材 教法方面的指导;听优秀教师的课并听专家的点评;案例教 学;专家与自己合作备课、听课、评课。对于培训形式来说, 中小学体育教师的要求也越来越高,那些照本宣读式的纯理 论讲座、阅读材料与讨论已不受培训学员的欢迎,他们更希 望聆听真正熟知一线的专家和具有丰富教学经验的一线优 秀体育教师的讲课、点评、交流,来发展自己的水平与能力。

2•3•4授课教师的水平与授课形式是影响教师培训效 果的首要因素 由表4可知,男体育教师对培训课程设置的重要性评价排序为:授课教师的水平;培训课程安排是否合理;同行的层 次与专业水平;经费方面的支持。女体育教师对培训课程设 置的重要性评价排序为:授课的形式;授课教师的水平;培训 课程安排是否合理;同行的层次与专业水平。在影响培训效 果的各个因素中,授课教师的水平、授课形式、课程安排合 理性、同行层次水平是中小学体育教师一致认为的主要因素, 这也反馈给我们的培训中需要选好授课教师、关注授课形式、 合理安排课程,这样才能切实提高培训的质量,真正为广大 的中小学体育教师服务。

3结论与建议 3•1结论 1)中小学体育师资培训过程中存在着以下的矛盾:(1) 教师的培训愿望与授课教师实践经验、授课水平、授课方式 之间的矛盾;(2)教师的求知愿望与授课内容之间的矛 盾;(3)教师能力的提高与培训时间不足之间的矛盾;(4)培 训过程中理论指导与实践能力锻炼之间的矛盾。2)浙江省师 资培训,特别使2008-2010年期间的浙江省农村中小学“领雁 工程”骨干教师培训,具有一定的经验:培训时间长、培训内 容丰富、培训经费全免、培训形式多样等。在调研过程中也 发现培训教师仍对培训提出较高的要求:了解学科前沿动态、 开阔眼界;拓宽知识、提高课堂教学能力;提高科研能力;希 望聆听真正熟知一线的专家和具有丰富教学经验的一线优 秀体育教师的讲课、点评、交流,来发展自己的水平与能力。3•2建议 1)培训时间不能过短,需要相对延长,以确保培训的实 效性。2)培训的课程设置要体现专业性、实践性、实用性、 前沿性。3)从培训专家库中优选水平较高、熟知一线教学的 授课专家进行授课。4)授课方式避免纯理论的灌输式教学, 应以实践性为主,结合案例教学、问题探究、专题讨论、教 学现场诊断、课堂教学观摩与分析等实用性较强的培训形式。

5)进一步严格培训管理制度,强化培训班级的管理。6)加强 授课教师与培训学员的课堂互动与课后交流,使培训效果进 一步延续。