初中英语阅读教学的应用共5篇 初中英语教学特点

初中英语阅读教学的应用共5篇

这种做法使学生在一个更为活跃而轻松的环境下进行学习 和发展，切实促进学生学习的进步。

2农村初中英语阅读教学的分层模式教学中存在的问题 就目前的趋势来看，农村的英语教学中两级分化较为严 重，所以采用分层教学模式进行英语的学习，能在很大程度 上适合当前农村英语的教学。但是在实施分层模式教学过程 中，会出现一些问题。

2.1忽视了英语阅读的教学 农村的英语教学起步较晚，在初中的英语教学中，比较 重视词汇和语法的讲解，更偏重于对学生进行习题的训练， 不能重视英语阅读，在一定程度上阻碍了分层教学模式的开 展。

2.2教师的思想认识不到位 教师在进行英语阅读教学的过程中，对分层模式教学方 式的认识不到位，在很大程度上阻碍了学生的英语的阅读能 力的提高。教师按照传统的教学方法进行教学，不能提高学 生对阅读的兴趣和爱好，忽视了学生的主观感受，在一定程度上阻碍了学生的发展和进步。

2.3教师不能很好地进行阅读的指导 教师在进行英语教学阅读时，由于方式不对，不能对学 生的阅读思维和方式进行指导，不能指导学生进行英语阅读， 使得学生对阅读的方式都模糊不清，不能相互学习和借鉴， 在很大程度上，不能使分层教学模式发挥其真正的作用，阻 碍学生的进步和发展。

2.4不能对学生进行良好的分层 教师在对学生进行分层的过程中，不能切实了解每个学 生的基础程度、学习能力和学习潜力，导致分层出现错误， 使得在一个层面的学生的英语阅读的水平不一致，从而失去 了分层教学的意义，不能真正地促进学生的进步和发展，不 能更好地提高学生的英语阅读能力。

3分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用 3.1将学生进行分层 分层教学模式最重要的环节就是将学生进行分层，这就 要求，教师必须充分了解课程需要和每个学生的整体情况， 能根据学生的英语阅读的基础、兴趣、智力情况、学习能力、 发展潜力等情况进行综合的评价，并做好分层工作，能切实 保证每个层面的学生都能在英语阅读方面取得长足的发展。

3.2确定分层的教学目标 在对学生进行分层之后，要能从课程的要求和学生的实 际情况出发，为每个层次的学生制定相应的教学目标，结合每个层次的学生的特点，进行英语阅读的教学，如一段英语 阅读内容，第一层次的学生要求全部背诵并理解，第二层次 的学生要求会背诵和大致理解，第三层次学生要求至少有一 半背诵和理解，第四层次的学生要求能大致的阅读和理解。

不同的教学目标，能真正照顾到学生的情况，促进学生的进 步和成长。

3.3课堂提问时的分层 教师在进行英语阅读教学的过程中，也应该注意课堂提 问的层次性，对不同层次的学生设计不同的提问程序，充分 了解不同层次的学生的英语阅读的掌握情况，对课堂的提问 问题的难易程度充分掌握，切实满足不同水平学生的需求， 增强基础较差的学生的自信心，激励全体的学生更好地进行 英语阅读的学习，切实提高阅读能力，使不同水平的学生都 能参与到英语阅读教学中来，从而使教师更好地开展英语阅 读的教学。

3.4课后布置的作业的设计 对于课后作业的设计，教师也要充分考虑和思考，对不 同层次的学生进行不同层次的作业设计，使作业适合各个层 次的学生，促进学生的英语阅读能力的提高，比如第一层次 的学生要进行理解性的阅读思考，第二层次的学生以复述阅 读内容为主，第三层次的学生更偏于阅读的练习等，根据不 同层次学生的不同的教学目标，学生能充分掌握英语阅读能 力，能更好地进行学习和发展。3.5对学生的评价的分层 教师在对学生进行评价和鼓励的时候，要根据学生的不 同层次进行客观性、鼓励性的评价，明确学生之间的差异， 用不同的衡量标准去对待不同学生，正视学生的进步和成绩 的提高，激发学生的学习信心，例如，对待第一层次的学生 要对他们的英语阅读能力表示欣赏和赞扬，对于第二层次的 学生要加强鼓励和表扬，第三层次、第四层次等之后的学生， 要看到他们的进步，并给予鼓励和表扬，在一定程度上促进 学生的全面发展。总之，随着社会的发展，英语教学也越来 越受到关注，农村初中英语教学作为国家的基础教育，必须 加强创新改革的力度，大力实施分层教学方式进行英语阅读 的教学，使学生能和自己能力接近的同学一起相互学习，相 互借鉴，相互追赶，能在很大程度上促进全体学生的进步和 发展，全面提高学生英语阅读能力。

第二篇：切块拼接法在英语阅读教学的应用 一、切块拼接法在课堂教学阅读中的具体应用 切块拼接法相比其他英语的教学方法有着自己独有的 明确步骤和环节，切块拼接法实施的时候教师可以根据自己 所教授班级的具体情况，来进行一下三个环节。第一个环节， 对班级学生进行合理的分组。英语教师根据不同的阅读任务 对班级学生进行不同的分组，分组的前提是学生的自我个性、 爱好兴趣、主动自愿等因素，分组的形式可以按照小组存在 时间的长短划分为长期组、临时组、随机组。分组完毕之后，教师即可展开引导性阅读，将准备好的阅读材料发放下去， 这里的阅读材料可以是一篇文章的不同片段，也可以是不同 文章的不同段落，然后引导学生进行阅读，在阅读末尾留下 适量的阅读作业或者是阅读任务。第三个环节，也是善后环 节。英语教师对学生阅读进行完善的评价，建立起完善的英 语阅读评价制度。切块拼接法是一种合作教学方法，合理完 善的评价体系可以加深师生之间的交流互信，切块拼接法阅 读之中，学生个体和教师主体相辅相协，达到多方位、多层 次的英语学习，从阅读、语感、语法知识、单词短语掌握等 多方面提高英语水平，促进学生的学习兴趣和自信息，提高 学生学习英语的能力。

二、切块拼接法在英语阅读教学中应注意的问题 教师在切块拼接法英语阅读中的第一环节分组，应该注 意到以下问题。即合理性分组，每个班级学生们的英语水平 多呈现阶梯分布，因为强弱组合中，能力强的同学在小组中 就会处于支配地位，弱的同学就会处于被支配地位，强弱结 合，固然造成了弱势一方只能听不能说，而强强或者弱弱的 组合会导致组内热情过高学生矛盾增多，因此在分组中要遵 循学生的主动意愿进行人性化的分组，比如自由搭配等。英 语教师在对学生进行英语阅读评价的第三环节时候，为了减 少学生多余的学习压力，教师应该以组为单位，分为组内、 组外、组间三种评价方式。评价内容要尽可能的具体详实， 避免过于笼统或者模糊，小组内部评价，英语教师应当加以引导，让学生个个参与，而不是一部分参与。评价之时，优 点固然可喜，但是为了能提高学生的学习效果和激发学生的 学习欲望，寻找存在的问题则更为重要。英语教师在第二环 节中，为了增强英语阅读的指导性和针对性，教师应该及时 回答学生提出的问题，例如陌生的单词短语，亦或者引发学 生自己通过各种英语词典英语课本工具书等自我解决问题， 同时及时的整理学生在合作过程中收集到的学习信息，如有 必要，老师还可以做一笔记，统一管理，作为日后进行英语 教学的参考性文献。教师在评价第三环节中，还应当注重作 业的审批，整体作业检测虽然全面具体没有纰漏，但是效率 太低，教师可以采用对学生分组抽查的形式进行作业的批改， 也可以利用组间组内互相批改的形式完成，以此达到最佳的 教学效果。总结，英语教学作为一门语言教学，不仅仅需要 教会学生写更要教会学生读，坚持英语阅读的同时坚持正确 的阅读方法，安排阅读流程，掌握切块拼接法对于英语教师 而言，是十分必要的，只有在正确的引导方法下，英语阅读 才能更有效率，更有目的的进行，才能增强学生学习英语的 能力。

第三篇：初中英语阅读教学有效性 一、鼓励学生广泛阅读英语报刊杂志 阅读对人有百益，不仅是在英语的提高上。阅读能够帮 助人极大程度地扩展知识层面，提高分析与活动能力。但是， 选择何种英语阅读材料才是适合初中生的呢？我认为，英语周报就是一个不错的选择。上个学期开始，我鼓励学生们订 阅英语周报这种读物，学生们反馈的信息普遍都很喜欢。这 种报刊色彩丰富，版面设计漂亮，内容也非常翔实，里面有 一些非常有趣的板块：如，学生们喜爱追看的每刊故事连载， 还有一些单元重点练习句型与单词讲解，很适合初中生。记 得五年级上册中Unit6中有个句型Isthere?和Arethere?的 区别，这部分分析非常好，学生看完后很快掌握了技巧。报 刊中还有一些单元测试版块，别看是测试板块，学生因为没 有成绩压力，非常喜欢以这种形式加入测试，以了解自己的 情况，查看自己知识掌握的程度。

二、设置班级英语书角 现在每个班级都有图书角，里面会收入各种各样的读物， 而英语类的读物却不多见。英语读物通常以英语谜语、英语 故事及英语趣闻等为主，都是学生比较感兴趣的书籍。作为 老师，应该鼓励学生把他们认为有益的读物与书籍带到图书 角与大家交换和分享，通过活动阅读的形式观看及传阅，还 可以进行同学与同学之间的交换。这样，既帮助同学们节约 了阅读成本，从另一个侧面看，又极大的延伸了学生们阅读 方面的接触面。

三、开展手抄报比赛活动 我们在教学的过程中，应掌握合理时机，有机结合教材 内容，可以让学生自己去找材料，共同办一份有意思的手抄 报，这种报能够独立完成，也能够以小组合作的方式完成，最后，将成果拿出来共同展示，甚至可以让同学们一起来欣 赏与评论。我在上个学期就组织过这个活动，让学生自己动 手制作英语手抄报。学生们在制作手抄报的过程中，以小组 成员形式分工合作，有的做设计，有的找材料，有的画画， 每个人都忙得好像不亦乐乎，这种情况下，以前很多废书刊 杂志都被学生们找了出来做参考，甚至于有的学生主动从网 上寻找查阅相关资料，极大的激发了阅读的积极性。最后， 学生们展示出的作品相当精彩，部分内容甚超越了教师所熟 悉的领域，尤其在版面设计上，漂亮新颖，让我们不免感叹 于学生的想象力与能力。

四、课内、课外都需要有机结合的原则 一位好的英语教师，应该让学生享受课内与课外的双重 时光，也能够习惯英语学习的思维与方法。为此，我认为应 该加强初中英语阅读在教学方面的实践研究，必须要始终让 教师坚持课内与英语阅读双重教学的有机结合方式，课内， 让学生以学习基础语法等知识为主，为学生提供英语阅读的 氛围，以巩固与促进在课内所学的英语知识。

第四篇：初中英语阅读教学措施 一、创设语境，深化英语阅读教学 初中生真正接触英语的时间不长，受母语影响，对于英 语阅读中的一些句子结构或者表达形式很难理解，加之学生 本身缺乏一定的英语语境，很容易遗忘或者将其与母语相关 内容相混淆。鉴于此种教学实际情况，笔者尝试创设英语语境，给予学生英语表达、英语交流的平台，通过实践来深化 英语阅读教学，强化学生对英语的了解和应用。一般来说， 在初中英语教学中，适用的语境有话语语境、情景语境、文 化语境三种。笔者在教学中鼓励学生之间合作进行语境的构 建，从而促使学生在实践中积累英语语言材料、掌握英语语 言材料，进而从丰富的英语语言经验中掌握英语语法规则， 最终实现学生对英语阅读全面理解的目的。例如，笔者所在 班级课下建立了“英语广角”，学生用英语进行交流，广角 提供英语相关资料，便于学生翻阅；
又如，在课堂教学过程 中，对于英语阅读文本内容，教师可以让学生合作改编文本 形式，即学生可以结合自己的喜好、优势将阅读文本改编成 剧本、歌曲或者其他体材的英语内容，以巩固学生对英语语 言的掌握。如在教学JEFCBook2ALesson18时，笔者以阅读文 本中的两幅图画为基础来创设情境，让学生用英语谈谈自己 看到图片时想到了什么，有的说：“Whyaren’ tthetigersdangerouswhenthekeepersfeedthem?Isadolphi nourfriend?”这样就为学生创设了一定的英语语境，不仅 能够将学生的阅读欲望激发出来，还有助于学生深入理解英 语阅读文本，从而实现提升英语阅读教学的有效性的教学目 的。

二、注重语篇分析引导，升华英语阅读教学 第五篇：分层教学在初中英语阅读教学的应用 初中英语教师在教学过程中，忽视了学生的学习特点，课堂教学以教师为主，师生互动时间少，缺乏教学的针对性， 备课内容没有照顾到不同学习层次的学生，大多数学生只是 被动地记忆课堂教学内容，课堂的参与性差，进而影响了学 生的英语学习质量。加之，教师对课堂讲课节奏把握不足， 导致很多英语成绩较为落后的学生跟不上教师的讲课速度， 学习积极性严重受挫。此外，大多数初中生的英语学习主要 集中在课堂上，而教师忽视了拓展学生的课外阅读，课堂上 的学习时间有限，难以有效提高学生的阅读能力，这些因素 都导致初中生的英语阅读速度和质量不高。

分层教学模式是针对不同层次的学生进行因材施教，以 发挥教师的指导作用，不断提高学生的英语水平。为此，在 初中英语阅读教学中应该坚持以学生为主体，根据不同学生 的认知水平，设计出适合不同层次学生的问题。首先，初中 英语教师必须针对教育对象加以分析，根据班级学生的学习 成绩、学习能力等对学生进行分层，并由此制定出相应的教 学目标。比如，对于一些阅读能力较差的学生，教师应该适 当地降低对学生的阅读要求，只要学生取得一定的进步，就 应该积极加以肯定和表扬，以激发学生学习的积极性和主动 性。其次，英语教师在课堂阅读教学中，还应该注意教学进 度上的层次性。比如，在开展合作式教学时，教师应该按照 学生的学习能力进行分组，将学习能力和学习水平类似的学 生划分到同一个小组，并给不同的小组提出不同的问题，指 导学生之间相互帮助，以共同完成对相关问题的探讨。在教学进度的控制上，也应该根据全班学生的学习能力把握授课 速度，充分考虑不同层次学生的学习能力。最后，英语教师 还应该注意进行考核评价的分层，对学生的学习进行全面的 检测。实施考核分层可以帮助教师对不同层次学生的学习进 行较为真实的了解，以便采取相应的教学改进对策，不断提 高不同层次学生的学习成绩，进而增强整体的教学质量。比 如，初中英语教师在设计考试内容时可以设计出必做题和选 做题两种，并合理控制不同题目的难度，以便让不同层次的 学生更好地掌握所学知识。

此外，初中英语教师要培养学生的阅读能力，应该通过 分层教学培养学生的自主阅读习惯，针对不同学生的学习特 点，向学生提供大量的阅读文章。与此同时，不管是在课堂 教学中，还是在课下，英语教师都应该注意加强学生的英语 阅读训练，让学生养成自觉阅读的好习惯，引导学生对自己 不认识的单词或词语利用工具书及时进行查阅，并进行相应 的记录，定期进行复习回顾，通过不断的积累，提高初中生 的英语阅读速度和阅读质量。随着新课程改革的不断深入， 教师在初中英语阅读教学中应该注重体现尊重个体差异性 的教学理念，因材施教，发掘不同学生的学习潜力，针对不 同学生的学习特点，制定不同的学习目标，提出不同的学生 考核标准，以便在英语阅读教学中照顾到每个学生的学习状 态，不断激发学生的学习积极性，提高初中生的整体阅读水 平。