【关于幼儿园集体教学活动有效教学的反思】 幼儿园集体活动反思

关于幼儿园集体教学活动有效教学的反思

幼儿教学活动大多以集体模式为主，如何实现幼儿集体教学活动的有 效性，成为广大幼儿教师值得深思和探究的重点课题。幼儿集体教学活动有效教 学指的是：在有限的课堂时间内孩子掌握更多的知识、情感与能力得以大幅度的 提升，以及在愉快、活跃的集体氛围中互动。为此，幼儿教师需了解幼儿的特点 和习惯，开展充满趣味、活泼轻松的集体活动。

一、幼儿集体教学活动目标需明确具体 幼儿园集体教学活动在开展之前，教师首先应制定明确具体的目标， 确保集体活动具有较强的可操作性与针对性，真正发挥集体活动的教学优势和教 育价值。因此，幼儿教师在组织孩子进行集体活动时，需尽量将目标细化，把集 体活动中能够实现的目标详列出来，在实践中做到有据可依、心中有事。像本次 集体活动要传授给孩子哪种技巧、技能，发展幼儿哪一方面的情感等，以明确具 体的目标提升集体教学活动的有效性。

比如，幼儿教师在开展“火灾安全教育”集体活动时，可将活动目标制 定为：让幼儿能够掌握一些基本的消防安全常识，发现火灾时应该怎么做如何求 救如何自救等。这样的教学目标较为明确具体，并不是让孩子们知道什么是“火 灾安全”，而是将活动重点放在“教育”上，告知他们基本的火灾预防尝试，以及 发生火灾时怎么做是正确的。通常的“火灾安全教育”内容包括：发现火灾时可以 拨打119火警电话，说出地点、如何灭火、如何逃生等。同时，教师可在集体活 动中组织孩子进行演习或模拟，培养他们的实践能力，使其真正树立消防安全意 识，掌握具体的消防常识。

二、幼儿集体教学活动需面向整体孩子 幼儿园集体教学活动顾名思义“集体”是主要特色，教师在设计时需面 向整体孩子，当然也要满足个性需求，做到整体与个体的统一。在幼儿园集体教学活动中，孩子的学习能力、生活经验等存在着明确的差异性，教师确定的教学 目标需具有弹性，先为幼儿规定最低标准即为活动的底线，让他们知道达到哪种 水平才算合格。同时，幼儿教师还应鼓励孩子向更高的目标努力和前进，做到精 益求精，充分发挥他们的学习潜能。

例如，在幼儿园“故事”集体教学活动中，教师可使用绘本《首先有一 个苹果》，先出示绘本引出课题，和孩子们一起打开书提问：首先有什么两条虫 在干什么来了谁有几只三只鸟来干什么四个猎人会干什么……这是蜂窝，有几个 猎人用蜂窝干什么现在变得怎么样了通过一系列的问题教师完整的讲述故事，让 幼儿在回答问题过程中理解故事中蕴涵的的数学知识：故事中各事物间数量递增 的关系，后面出现的事物总是比前面的多一个，这是最低学习标准，面向整体幼 儿。针对事物之间的逻辑关系这一深层标准，教师可要求个别学习能力较强的孩 子进行探究。

三、幼儿集体教学活动加强非智力教育 虽然智力教育是主要方向，但是在幼儿园中幼儿各个方面的能力均处 于发展阶段，包括德、智、体、美、劳等，教师要想促进他们的全面发展和实现 有效教学，在集体教学中需关注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。为 此，幼儿教师在集体教学活动中应格外关注非智力教育，刻意培养幼儿的操作和 实践能力，使其在具体的动手实践中积极思考问题，调动他们参与集体活动的热 情和兴趣，最终实现有效教学。

比如，在幼儿园教学实践中，经常会遇到更换主题墙饰的情况，教师 可借此开展集体教学活动，让幼儿也参与到布置主题墙饰的活动中来。在这一过 程中，教师应充分调动孩子们的主观能动性，发挥他们的主体意识，使其成为设 计和布置主题墙饰的主题，让幼儿亲自参与到操作和实践中，培养和提升他们的 动手能力。同时，在主题墙饰更换集体活动中，教师可引导幼儿积极的去寻求和 研究事物，通过非智力教育提升集体教学活动的有效性，对于提升他们的自身能 力来说也是极好的锻炼。而且加强非智力教育可突出集体教学活动的实践性和操 作性，提升幼儿的综合素质。

四、幼儿集体教学活动要灵活组织开展 在幼儿园集体教学活动中要想实现有效教学，教师需灵活组织、开展 和设计集体活动，其中提问是一种最为常用的教学方法，能够实现良好互动和交流。不过幼儿教师需意识到提问的重要性，在实际集体教学活动中以问题为导向， 诱发学生的学习动力和积极性。所以，教师在集体教学活动中需精心设计一些有 针对性、有意义的问题，在一定程度上指导和启发幼儿，并运用追问的方式逐步 引导他们掌握知识或者发现真理。

例如，在认识“1～5”数学集体教学活动中，教师在进行提问时可引领 幼儿使用具体物品知道1～5的数字顺序，可以是糖块、彩棒、苹果等，诸如：教 师可将15个糖块分为五堆即为1、2、3、4、5，利用实物启发他们的思维，思考 数字之间的大小和顺序，使其主动探究且理解为什么是这样的顺序。而且在集体 教学活动中，教师可采用整体抢答的方式，激发幼儿的学习欲望，帮助他们彻底 掌握这一数学知识。运用这样的集体教学活动形式，不仅可活跃课堂氛围，还能 够让幼儿的思维保连贯性，使其在将来的学习和生活中学会主动思考和归纳，从 而获取新的认知。

五、总结 幼儿园集体教学活动作为幼儿教育的主流形式，教师需给予高度重视， 及时发现问题和纠正不足。所以，幼儿教师应从明确活动目标、面向整体又不忽 视个人、灵活组织等多个方面开展集体活动，从不同角度实现集体教学活动的有 效教学。

作者：蔡定梅 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年26期