【五段式教学法工商管理论文】关于教学法的论文

五段式教学法工商管理论文

学生心理状态是处于静止的审思活动，心理上处于分析和探 究状态。教师应采用综合教学，使学生对新旧知识整理深化， 归纳和演绎，形成概念定理。第四，方法（Method）。“方 法”是通过重复推广应用，进一步验证原来假想的关系。“方 法”即“应用”或“练习”，比如作业、写作与改错。让学 生在类似的情境中获得对新知识的理解、提升、抽象。教师应采用多种作业和练习方法，让学生对新旧知识联合应用， 使其成为自身所掌握的知识体系的一部分。之后，赫尔巴特 的学生齐勒和赖因将所规定的四阶段进行了修改和扩充，提 出了著名的五个教学步骤，它们是：①预备：唤起有关的旧 观念，以引起对新知识的兴趣；
②提示：讲授新教材；
③联 想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联 系；
④总括：得出结论、定义或法则；
⑤应用：运用得出的 概念或法则解答课题或练习。使学生应用所得的原则或知识 结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解， 并验证结论、原则的正确性。上述五个阶段中，前四步是归 纳推理的步骤，第五步是演绎的过程可见，五段式结构式教 学过程是一个完整、严密的方法论体系。赫尔巴特的教学论 以及扩充后的五段式教学法有下述两大特点：一是提出“教 育心理化”，使教学活动与心理分析相结合，并以心理分析 为基础。二是教学过程的设计有严密的结构形式，并使这一 形式过程具有内在逻辑联系。否则，整个系统就会瓦解，教 学效果也将付之东流。

1.2两大教学原则 赫尔巴特的教学法内含两大基本教学原则：第一，兴趣 原则（Interest）。所谓兴趣有其特别的意义，他解释兴趣 是一种内心的愿望，要使所获得的观念能保留在意识中，而 且将以前所得观念恢复到意识中，即教学必须先引起学生兴 趣。兴趣是学生对知识产生探究的积极而强大的力量，教师要注意引导学生发自自愿的兴趣，并采用分数、奖励或竞争 的方式来鼓励。第二，类化作用（Apperception）。类化作 用是以旧经验为吸收新知识的基础。一种新观念的体会必须 用旧有的其它观念来解释，学生在接受新事物时，遵循着一 条明显的思维活动流程：明了――联想――系统――方法。

教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的 注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的 观念。

1.3三种教学类型 为了实现教学目的，遵循两大教学原则，必须采用最适 宜的教学方法。赫尔巴特认为教学方法是完成教学任务所必 须采用的形式及手段。赫尔巴特提出的三种教学方法是：第 一，提示教学（叙述教学）。提示教学是一切教学的基础和 前提。提示教学应以学生已有的经验为基础，是对经验的模 仿和复制，同时又是对经验的进一步扩大。首先教师需了解 学生心灵中现有的是什么观念，随之才要决定需提示哪些新 观念。面对经验有限的学生，教师主要采取生动活泼的讲述， 特别是有故事情节的讲述，以唤起和补充学生的观念，达到 “心灵丰满”。第二，分析教学。分析教学的作用就在于分 析呈现在学生感官中的材料。这里有以下两种情况：一是要 通过分析，把一般性的事物抽象还原成构成事物的基本形式、 基本观念。二是把逐步出现的事物分解为不同的层次。这种 教学法主要通过谈话或问答进行，还可采用“争论与辩驳”。分析教学所使用的材料应是学生所熟悉的东西，因此它是以 提示教学为前导的。但分析教学的局限是只能接受它所能找 到的材料，而不能获得普遍的知识，只有综合教学才能使学 生形成完整的认识第三，综合教学。综合教学必须注意两个 方面：必须提出成分并促成它们的联合，而最普通的一种综 合是联结性的综合，这种综合形式发生在所有知识之中，是 最重要的一种综合。综合教学应及早开始，而且它的终点是 永无止境的。按内容综合教学可分为经验的综合、思辩的综 合与同情的综合等。一旦综合的各因素能成为学生日常经验 的构成部分，学生就会用这种逐渐形成的思维去整理知识， 使知识顺利地进入已建立的“完美结构”中，并获得强大的 知识获取和学习能力。提示教学、分析教学和综合教学三者 是递进关系，分叉关系，必须统一选用，而不能截然分开。

前者为后者提供基础，后者是在前者基础上的发展。应兼用 各种教学方式，将这三种教学方法结合起来，综合运用。

2“五段式教学法”的理论基础 赫尔巴特是在教育史上首个明确地将心理学研究应用 于教育以及教育学研究，对后世的教育研究以及教育学研究 的影响非常大。透过他所设计的思维的形式阶段，仍让我们 能感知到其教学研究理论方法的科学和合理的成分。这一教 学方法具有长久的生命力，是因为它遵循了教育教学工作的 客观规律，融会了许多具有现代教学理念的理论思想。首先， 动机激发论。学习活动是人类重点的社会实践活动，它遵循其基本的人类活动规律。而动机是人类行为的驱动力和持续 努力的源泉。学习的动机同样是影响学生对学习活动投入的 努力程度和持续程度的重要因素，激发学习动机是最有效的 手段，是通过人际交往过程来产生的。“五段式教学法”有 助于在课堂学习中建立一种互动的机制。其次，认知发展论。

个体的学习是在特定的社会文化历史背景中进行，并在这一 环境中获取支持和促进。“五段式教学法”允许教学互动中 的争论、磋商、讨论、协调等，以促进学习者的认知发展和 社会性发展。其三，知识建构论。人的交往会使个人对知识 的重构和意义的共享与协商起检验的作用，通过合作性而非 权威命令控制式的人际交往交流，来达到知识的建构和重构。

“五段式教学法”中的教学过程事实上就是教师呈现新教材， 并且让学生感知这些教材，进而使新旧知识互相“融合”并 使知识系统化，然后通过“学习”等手段使学生运用所学的 知识。即从方法体系上保证了知识的传承与发展，并将其作 为评价教学效果的重要内容。最后，教学交往论。即认为教 学是一个特殊的认识过程和交往过程，要使教学交往尽可能 充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生讨论 学习的直接交往。“五段式教学法”直接改变了传统教学中 容易出现的生硬的灌输、忽视学生的兴趣、学生的学习热情 投入不足的问题，代表启发式教学法的开启。可见，“五段 式学习法”是一种富有内在逻辑性和实效性的教学理论体系 和方法手段，使教师构建与学生共筑知识，扩展知识的有效学习环境的策略，也对丰富教学内容，改变教学环境，改善 师生关系，实现师生教学相长有重要的意义。

3对我国独立学院工商管理教学的启示及应用 赫尔巴特教学形式阶段理论及“五段式教学法”，在当 前我国学校的教学中仍占有独特的、合理的地位，它对于指 导广大教师掌握教学规律，转变教学模式，开发教学能力， 提高教学水平不无启迪。首先，课堂教学仍是当前我国和世 界各国接受间接知识的主要和重要的教学形式。其历史地位 尚不能被其他教学形式所取代。赫尔巴特的教学形式阶段理 论有其强盛的生命力，由于这一理论正确地概括、总结和揭 示了课堂教学的基本规律，因而也具有重要的可继承性和延 展性。其次，赫尔巴特并非只把课堂教学看成认识过程。而 是在教学的每一阶段将学生的兴趣、注意、意志等方面充分 考虑并结合到教学过程中，综合考察再确定方法。这对我们 工商管理类课程教学有所启发：不懂心理学、教学论，对受 教育者的心理状态、个性特征几乎一无所知，教学就很难有 针对性。第三，赫尔巴特教学论启发我们，“没有规范化科 学化的教学程序就不可能有效率”。实现教学方法的“两化” 即心理化和结构化，可有效解决教学这一特殊认知活动的质 与量两个方面的问题。“质”是指教学认识过程的理性阶段 和心理活动。通过有效的教学方法与形式提高学生理性认识 效果，这是教学方法探索中的重大问题。所谓“量”的问题， 是指学生学习知识深度和广度的延伸，即知识结构的改变，以及学习能力的提高。通过有效的教学方法形式来控制和调 节感知材料，现代化教学手段正着手解决知识量的扩展等课 题。最后，对当代教师学习掌握先进的教学理念和教学方法 提出了新的要求。随着信息技术的发展和知识经济时代的到 来，开发新的教学模式，以取代旧的教学模式已经成为不可 抗拒的潮流。随着我国高等教育发展，传统的教学模式更凸 显其固有的弊端。我们的教学研究与实践表明，独立学院在 管理教学中以“五段式教学法”为基础，再结合近些年的新 的教学方法，如案例教学法、情景教学法、合作教学法等现 代教学形式和方法手段，能更好地符合教学规律、适应新的 教育环境，并创造一个旨在鼓励和促进学生学习能力和专业 能力发展的良好氛围与教学形式，真正适应我国现代高等教 育的发展要求。