[二本大学世界现代史教学现况与调整]世界现代史王斯德

二本大学世界现代史教学现况与调整

我国世界史研究与教学从20世纪初起步，可以说取得了较为 丰硕的成果，出现了一批有相当影响力的学术专著和学术大 家。建国以后特别是改革开放以来，世界史的研究与教学更 是取得了长足发展，目前世界历史与历史学同为一级学科， 可以说地位日益重要。但是，现代大学的世界史教学与时代 的发展、我国在世界政治经济中的地位极不相称。王玮先生 说我们目前的世界史教学，主要存在两个问题:一是偏重专 才培养，忽略通识教育;二是工具理性崇拜，精神价值缺失。

正因此，我们的世界史教育不仅落后于西方，甚至还同20世 纪三四十年代的中国教育拉开了相当的距离。［1］这一评 价是十分中肯而尖锐的。联系到我校的世界现代史教学，我 个人认为这一问题尤为突出。

一我校世界现代史的教学现状 世界现代史是历史学的主要组成部分，是历史学系学生 的主干课。目前西安文理学院历史系的学生这门课为5学分 (世界现代史(一)3．5分，世界现代史(二)1．5分)，可以说 是学生打好专业基础的重要组成部分。但在教学过程中我感 到存在一系列的问题:首先是学生学习积极性不高，上课出 勤率始终在80%左右;其次，学生普遍反映世界史难学，由于世界中古史内容较为庞杂，牵扯到的宗教、文化、民族内容 较多，学生较难把握，由此使学生对世界近代史与世界现代 史都产生了畏难情绪;第三，教学过程中上下衔接不好。如 我在讲授世界现代史(一)的过程中，有很大一部分内容需要 参考世界近代史，但当问学生相关的内容时，学生普遍反映 近代史中相关内容没学，导致课堂效果大打折扣;第四，教 学课时不够，世界现代史(一)教学课时为54课时，世界现代 史(二)教学课时为36课时。总体上看世界现代史(一)基本够 用，而世界现代史(二)则根本不够;第五，缺乏合用的教材， 目前我们的学生采用的是北京师范大学出版社出版、北师大 历史系张建华主编的《世界现代史》。该书作为大学历史学 专业教科书，在编写线索上涉及国别、地区、专题、理论和 资料等方面，在具体内容上涉及政治、经济、社会、军事、 外交、文化和科技等方面。可以说是集中了一批学者的研究 成果，介绍了很多新的观点与研究方法，代表了现今世界现 代史教材的较高水平。但由于课时所限，根本讲不完，导致 教师必须另起炉灶，以满足在最短的时间内给予学生最大的 信息量;第六，对外交流机会很少，导致教师对最新的学术 动态缺乏足够的了解;第七，教师的整合能力偏低，对从宏 观上整体把握世界史、特别是从全球史的角度解读把握现代 史教学的能力有限;第八，教学中的禁忌较多，特别是牵扯 到前苏联的历史与国际共产主义运动史方面的内容，教师教 学有很多顾虑，无法系统讲授。二、改进的方法 对于西安文理学院这样的二本院校来说，学生的质量总 体而言是不高的，很多学生在填报志愿时也没有将第一志愿 填报为历史系。在我教过的班级中超过70%的学生是调剂来 的，学生对历史学的兴趣本来就不高，加之世界史方向与中 国史相比，教师实力与名气都差一点，因而学生对学习世界 史的兴趣就更差一些。反映在这几年的考研录取中就更为明 显，近三年历史系合计有近30名学生考上各高校的研究生， 其中世界史方向的只有两人，且都不是211与985院校，这与 中国史有着巨大的差距。在这样的二本学校，历史学作为长 线专业，学生总体就业并不乐观，而提高学生的考研录取率， 既可以为学生进一步深造打下坚实的基础，同时也可以提高 学校的就业率，是个一举两得的重要措施，为此，必须大力 提高学生的学习兴趣，学校与系院应加大奖励力度，鼓励学 生考研。对于世界史尤其如此。而要使学生提高学习世界史 的兴趣，教师必须付出更大的努力。为改变这一现象，我在 课堂上注重课堂环节的设计，努力使课堂变得生动有趣，同 时在每一章中设置提问环节，将学生的注意力集中在教材及 相关的知识上，在平时的作业与考试题中尽量与这几年研究 生统考的试题接近，以期能使学生尽快适应研究生考试统考 的题型与内容。

针对学生反映世界史难学的问题，我要求学生通读斯塔 夫里阿诺斯的《全球通史》及威廉•曼切斯特的《光荣与梦想》等十几部国外史学家的著作，并写出读书笔记，通过这 一活动使学生了解其实世界史是蛮有趣味的。在日常教学中 除使用ppt外，还不时穿插放映一些与课堂教学内容有关的 录像与视频，并在放映后进行讲解，同时在课堂上反复提问 有关世界中世纪史与近代史的相关史实，帮助学生加强回忆 与记忆，这样在一定程度上提高了学生学习世界史的主动性 与积极性。古人云:亲其师而信其道。要使学生对世界史感 兴趣，教师必须要有较高的个人素养与渊博的知识。人们常 说:好的老师是课堂教学教出来的，更是博览全书读出来的。

对于世界史尤其如此，更何况现在新史料与新观点不断涌现， 更需要教师不断地学习，只有这样，才能始终给予学生新鲜 感，从而提高学生的学习兴趣。

与中国史比较而言，世界史点多、面宽，看起来非常麻 烦，有学生形容世界史是一团乱麻，学习需要跳跃式思维， 很显然这是学生学习不得法。我要求学生在学习世界史时要 做“树型结构思维”，即将整个世界史作为一颗“大树”， 从“主干”上分蘖出几个主要的“枝干”:分别为古代史、 中古史、近代史、现代史，每一个“枝干”上再分出若干个 “树枝”:分别为亚洲史、欧洲史、美洲史、非洲史等，同 时与同时代的中国史联系起来，这样能帮助学生在一定程度 上树立大历史观。从而增强逻辑思维，克服畏难情绪。在教 学过程中，为避免产生上下课程衔接不畅的问题，还应与本 教研室的主干课老师多沟通，了解他们的教学思路，研究他们的教学大纲，同时将自己的教学思路与教学大纲提供给他 们，以便更好地开展整个世界史教学。对于教材而言，目前 所使用的教材对于我们的学生有一定的难度，教师对于教材 也有一些内容没有全部吃透。但客观地看这部教材无论从编 排体例、指导思想、提供的观点上看都是比较先进的，对于 我们的学生特别是有志于考研的学生而言，这部教材对他们 的复习及提供解题思路都有很大的帮助。当然，可以让代课 教师自己编写一部适合自己课堂教学的教材，但我认为编写 世界史教材必须有世界眼光，要把世界历史视为人类经历的 共有记录，一部教材虽然不能代表世界史研究的水平，但却 必须体现或反映世界史研究的水平;高水准的世界史教科书 的编写，须以世界史研究水平的提高为基础。［2］ 在中国大步走向国际化的今天，更要以全球史的视角出 发去考虑世界史的讲授。20世纪80年代以来，由巴勒克拉夫、 布罗代尔、麦克尼尔、斯塔夫里阿诺斯等率先提出和采用的 从全球视角观察和阐释世界历史的思想和方法，已为越来越 多的历史学者所接受和发展。二十世纪七八十年代，美籍史 学家黄仁宇的一系列以此方法和视角写就的史学论著，在国 内引起轰动，一时为之洛阳纸贵。在这样一个大的国际学术 背景下，国内的世界史学界也积极行动起来，努力开创有中 国特色的全球史研究和教学体系。事实上从20世纪80年代末， 我国的一些高校世界史教师就做出了这样的尝试。1990年由 吴于廑教授担任顾问，陈隆波、尹元超等分别主编，武汉大学、华中师范大学、中南民族大学和湘潭大学历史系部分教 师共同编写的《从分散到整体的世界史》一书的出版就是一 个标志。但据我了解，目前从全球史的视角出发，特别是将 中国史看作是世界史的有机组成部分在世界史课堂上讲授， 目前还较少，造成世界史课堂还是传统的“外国史课堂”。

另外教师对世界各国现代化的理解还不全面，有些观点还是 值得商榷的。要解决这些问题，从事世界史教学与研究的教 师必须努力提高自己中国史的学术素养，在博览群书的基础 上，结合最新史料和学术研究的新成果，提高整合能力，使 世界史课堂真正成为讲授“世界史”的课堂。