把语文课堂还给学生_同课异构主持人开场白

把语文课堂还给学生

笔者认为是以下原因束缚了学生思维的发展。

1.问题设计不适合学生 教师所提的问题往往是以教师自己为中心，并没有站在 学生的角度设计，更不要说从学生的实际需要出发。简单地 说，就是教师认为好的，学生不一定赞成或认可，既然学生 没有认同感，那就肯定没有兴趣，那就更别指望他们认真思 考了。

2.教师评价不灵活 一加一只能等于二，但对于为什么等于二却引起了无数 人的思考，当然也会有无数种答案。而语文课恰恰就是解决“一加一为什么等于二”的学科。因此，语文课上的问题是 很少有正确答案的。为此教师在设计这些问题时最好先不要 在大脑中制定问题的标准答案，以免在对学生的回答进行评 价时用一根尺子来衡量。

3.学生回答不积极 很多学生喜欢上数学课，讨厌上语文课，为什么呢？数 学课的提问、答案都很直接，学生知道就是知道，不知就是 不知，很少有半知半解的情况。而语文课则不然，面对一个 一般的问题，即使是成绩最优秀的学生也难以回答得十全十 美。成绩稍差的可能真的就是一知半解，更差的就连边儿都 沾不上。所以，有很多学生在语文课堂上只能做哑巴。这也 就是语文课堂缺乏生机的原因所在。

症结找到了，那么我们就得积极地进行教学改革，笔者 觉得可以从以下方面进行改革。

1.让学生自主设计问题 让学生自主设计问题，积极提出问题，自觉思考问题， 勇敢回答问题。当然学生在设计问题时也并非漫无边际，教 师可以做一些相应的引导，如设计时应围绕主题，紧扣课文 等。一开始，许多学生真的提出了一些不着边际的问题，但 笔者并未责怪，而是微笑着给予肯定。当然，笔者也会适时 地给予必要的提醒。其实，学生学会提问也需要一段时间， 也要有一个适应过程。慢慢地，有很多学生也能提出一些较 有深度的问题。同样是问题，一经学生提出，其他同学回答的积极性就提高了，争先恐后，一声未完，一声又起，答案 精彩极了。他们思考问题的速度很是惊人。虽不怎么全面， 但诸多智慧的结晶融汇在一起，又何愁不全面呢？然后，教 师稍稍做总结就可以了。把语文课堂还给学生，不仅其乐无 穷，而且回归自然，收获颇丰。

当然，把问题的设计权下放给学生，也不是说老师就完 全不能向学生提问题。如果把一节精彩的课当做一串美丽的 珍珠，那学生就是那一个个闪光的珠子，而老师就是那一根 把珍珠牢固串在一起的线。珍珠固然重要，线又何尝不重要 呢，没有线，再好的珍珠都是一盘“散沙”，所以，老师的 主导作用还是很有必要的。因此，教师适当设计一些问题也 还是很有必要的。还以《变色龙》一课为例，教师是否可以 这样问：（1）我们为什么把奥楚蔑洛夫称作“变色龙”呢？ （2）我们生活中有没有这样的“变色龙”呢？如果有，请 举例说明。（3）我们要不要做“变色龙”呢？为什么不能？ 2.教师的评价要随机应变 不能用同一根尺子去衡量不同的学生，只要答案是出自 学生所思、出自学生之口，哪怕这些答案很可笑，我们也要 多一份肯定，少一份指责，让学生多一份自信，少一份自卑。

再者，我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求。对成 绩好的学生要适量地增加学习的难度，虽不能让他们学得太 吃力，也不能让他们学得太轻松，学得太轻松容易让他们产 生自满自大的骄傲情绪，他们的回答即使很精彩，我们在肯定的同时也要“鸡蛋里面挑骨头”。对成绩差的学生我们务 必要多多肯定，以帮助他们找到自信心，从而让他们更加自 信自强。

3.课堂还给学生 学生是课堂的主体，老师在课堂上尽量管住自己的嘴， 能少说的不多说，能不说的尽量不说。把话语权交给学生！ 有很多老师上语文课，从上课讲到下课，并且还要拖堂，更 不要说中途暂停了。这样的课堂，学生除了用一对耳朵在听 讲，其它的器官都在休息。这当然也不能怪学生上课不动脑 筋老睡觉了，因为我们老师只给学生睡觉的机会，没有给他 们动嘴动脑的机会。教师要勤奋，但勤奋不是课堂上的包裁 包剪。课堂是学生的，应该让学生去说，去做，去实践。当 然，把语文课堂完全还给学生是一个漫长的过程，这中间既 需要授课教师的耐心，也需要学生的信心；
既需要老师的放 权，更需要学生的积极参与。一次次坚持，一次次鼓励，又 何愁语文课堂气氛不活跃呢！又何愁我们的学生在语文课 堂上没有主动意识和进取精神呢！ （周凤梅 安徽省太湖县晋熙初中 246400）现代语文(教学研究)