狼牙山五壮士是谁【语文分层教学浅探以《狼牙山五壮士》一课教学为例】

语文分层教学浅探以《狼牙山五壮士》一课教学为例

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 10079068（2017）24002601 据调查研究发现，国内关于中小学课堂教学方法的研究 越来越多，但也存在很多不足。有不少学者指出：“传统教 学方法忽略了学生之间的个体差异。”为改进传统教学方法 的不足，有学者提出应积极采用分层教学法进行教学。因此， 在语文教学中，教师应有效实施分层教学法，这样既可以满 足各个学习层次学生的学习需求，又可以提高课堂教学效率。

一、学生科学分层 分层教学法的最大特点在于对学生进行分层教学。那么， 教师应如何对学生进行分层呢？学术界普遍认为应将学生 分为三个层次：（1）A层：优等生；
（2）B层：中等生；
（3） C层：学困生。为了避免分层引起学生不满，教师应在分层 前通过问卷调查的形式，来了解学生对分层的具体看法。问 卷调查搜集上来以后，教师要对问卷调查的结果进行分析。

分析结果时，如果发现学生的认知与实际状况不符，教师应 及时找学生谈心，让他充分认识到自己目前所处的学习层次。例如，有的学生是学困生，很多次语文考试均不及格。但对 这些学生进行问卷调查时，他们却认为自己是中等生。这样 的认知是不符合实际情况的，教师需要根据具体情况灵活调 整，对学生进行科学分层。

二、教学目标分层 由于不同学习层次的学生之间存在差异，在语文学习成 绩方面也会存在差异。因此，教师在制定教学目标时也应做 到科学分层。例如，教学时，教师应根据学生的实际情况， 可制定以下教学目标：（1）C层学生的教学目标：能认识文 中的生字且能流畅朗读课文；
（2）B层学生的教学目标：在 认识生字和流畅朗读课文的基础上，把握本文的中心思想；

（3）A层学生的教学目标：在完成C、B两层学生教学目标的 基础上，力求做到读中体会、读中理解。制定上述教学目标 后，教师便可以在课堂中有效运用分层教学法。

三、课堂提问分层 针对不同学习层次学生的实际情况，教师在教学中对学 生的提问也应做到有效分层。例如，教学时，教师针对C层 学生可这样提问“本文共分为几个部分”；
针对B层学生可 这样提问“本文是按照什么顺序来描写的”；
针对A层学生 可这样提问“本文先写什么？接着写什么？再写什么？最后 写什么”。上述问题针对不同学习层次学生的实际情况提出， 学生通过简单思考后便可轻松地回答问题。在回答问题过程 中，各个学习层次的学生均获得了成就感，有利于调动学生学习语文知识的积极性，可让不同学习层次的学生得到不同 程度的发展。

四、教学评价分层 科学的教学评价分层可提高教学质量。因此，教师在运 用分层教学法时，应对各个学习层次的学生进行科学评价。

针对C层学生，教师应尽可能发现学生身上的闪光点，抓住 学生身上的闪光点对其进行赏识性评价。由于C层学生的语 文学习成绩不够理想，在学习方面也普遍缺乏信心，进行赏 识性评价可调动C层学生学习语文知识的积极性，引导学生 以更加积极的态度参与到课堂学习中。而对于B层和A层学生 的教学评价，教师应将批评与表扬进行有机结合，让B层学 生和A层学生对自身的语文学习状况有科学认知，以此来明 确学习目标。

五、课后作业分层 为了可以更好地在语文课堂中实施分层教学法，教师还 应做到课后作业分层。例如，教学时，教师可设计以下课后 作业：（1）朗读课文五遍，抄写文中的生字词10遍；
（2） 找出文中有哪些描写人物动作的词；
（3）思考狼牙山五壮 士的英勇豪壮具体表现在哪里?布置分层作业后，教师不需 要指明具体哪个学习层次的学生来完成哪些作业，而是要求 学生根据自身的实际情况自主选择要完成的作业。这样进行 作业分层，不仅满足了各个学习层次学生的学习需要，而且 激发学生写作业的兴趣，可谓一举两得。随着课程改革的不断发展，很多教师通过长期实践充分 认识到：分层教学法是一种有效的教学方法，它充分体现了 新课程改革所倡导的“以人为本”理念。分层教学法的有效 运用，使各个学习层次的学生均得到不同程度的发展，整体 学习成绩也可以得到稳步提升。因此，教师应对分层教学法 进行更为深入的研究，让分层教学法在语文课堂中发挥越来 越多的作用。