【数学课堂教学中的提问艺术】 数学课堂的有效提问

数学课堂教学中的提问艺术

1提问的基本要求 我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问 不明。”说明“问”是何等重要。教学中的“问”。包括学 生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解 惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学 非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇 有一些学问。

我们经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不 是？等等这样过于简单的问题。学生无须思考，也无法思考， 只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最 佳的教学效果呢？大致有以下三点内容 1.1问什么？大致有四问四忌：
（1）问有关知识，忌离题太远。

（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。

（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。

（4）巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。1.2问谁。也有四问四忌：
（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各 有所得，忌“枪枪卡壳。” （2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。

（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学 生，忌“以情绪定人。” 1.3问法。

（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。

（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。

（3）问题要有启发性。

（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。

（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。

2提问的方式方法 2.1开门见山的问 所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问 有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决 问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之 中，常用这种问法。如在数学课中，教师问：“全等三角形 的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，这些问 题都属于开门见山的问。

2.2创设情景的问 创设情景的问是要激起学生学习的兴趣。选用悬念式提 问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主 动学习埋下伏笔。

2.3穷追不舍的问 穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课 的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环 环相扣，抓住本质。而采用逆向思维发散式提问，又能促使 学生多重角度思考问题，加强思维深广度的训练，培养创造 性精神。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节 中，设计了这样一些问题：
（1）车轮为什么要做成圆形？ （2）想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间 的距离有什么特点？ （3）如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任 意点之间的距离有什么特点？ （4）根据上面的问题，想一想，要使车轮能平稳地滚 动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足 什么关系？这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重 考虑问题，增加思维的深广度。

2.4层次分明的问 层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系 统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题， 让学生去讨论。这样层次分明地提问，归纳出本章的知识点， 使学生系统地掌握三角函数的概念，性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。

3课堂提问中需要注意的几个问题 3.1问题不宜过大、太宽泛。如果情境问题过大，过于 宽泛，学生容易“跑调”，造成课堂教学时间严重不足，宝 贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

3.2问题要有需要性。在课堂上，我们有时就问：“这 道题是不是一次函数题呀？”，“这样做对不对呀”，“这 个混合算式该不该先算括号里的呀？”……。我经常反思：
这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学 生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？ 这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。

3.3问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题， 都应具备创造性，要提创造性的问题，本身就意味着对教师 本人素质的挑战。

3.4问题要有激发性。孔子语：“疑虑，思之始，学之 始。”通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习 新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问” 中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久 的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求 设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充 满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。

教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要 有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设 问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。教师 只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长 进。”