[教师学生合力促进学生自主能力的发展]能力合力活力

教师学生合力促进学生自主能力的发展

现代教育是强调要培养具有主动、主观能动性的人，如 何培养具有主动、主观能动性的人？要做的这一点，我认为 应从学生、教师两方面着手。

1从教师方面 1.1实现教师角色的转型。

传统的教师以单一的向学生传授科学文化知识为己任， 往往忽略了对学生学习能力的培养。面对新的教育形势，作 为教师，我们不做“传道授业解惑型”的教师，而要做“专 家型、创新型、导师型”的新型教师；
要讲究教学的艺术性， 使教师的工作重在一个“导”字上，使学生在“教与学”这 一双边活动中充分发挥他们的主体性作用，使他们真正成为 教育活动的主体。教师要引导、指导学生自主学习。

例如：数学教材中的一部分内容，前后联系比较密切， 通过“温故”较容易实现知识迁移而获得新知。这样的内容 是教师培养学生自主主动学习的好机会。当然，教师在让学 生自学课本时，要明确提出目标，要学什么？怎么学？要解决什么问题？可以一揽子提出自学提纲，也可以在自学的各 阶段适时点拨暗示。要尽量提醒引导学生联系现实生活，展 示数学知识的现实性。

只有这样，学生的独立学习能力才能得到培养和发展。

当然，不管怎么样以学生为主体，教师“导”的作用和地位 是绝对不能取消和替代的。

1.2改变课堂教学策略，让学生多一点参与。

我们要认识到并承认学生之间所存在的个体差异，要讲 究因材施教，分层要求。可以针对不同层次的学生设计不同 的活动主题，使每个学生都能够真正参与到活动中去。改变 基础较差的学生作为陪读者和旁观者的局面，让每个学生都 能在参与活动中感受到成功，使他们树立信心，找回自信。

充分调动每个学生的积极性，激发起他们学习的浓厚兴趣。

这也是现代教育中尊重人的个体差异的一个重要理念。

此外，让每个学生在参与中得到教师的指导，使他们能 够在学习的过程中掌握学习的方法和技能，使他们的自主学 习能力得到一定的培养。

1.3多给学生一点思考整理的时间。

“学起于思，思起于疑。”作为教师我们绝不能一味的 向学生传授知识，一定要留给学生足够的时间和空间去思考。

正如吃下去的东西要充分消化吸收，才能获得其营养。

1.4鼓励学生大胆发表自己的见解，让课堂成为学生自 我展示的舞台。上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该 压缩到最低限度。调动学生的参与意识，让他们发表自己的 意见，敢于教师、同学展开讨论；
为学生提供参与机会，让 一切教学活动都围绕学生如何去学。

例如：在学生发言时，可以采用鼓励的态度，多“诱惑”， 多表扬，使学生得到动力，勇于表述自己的见解，不断展示 自己，在自我展示中不断提高自主学习能力。

1.5注重学习方法的指导培养学生自主学习能力。

课堂教学既要注重学生学习效果，又要重视学生学习方 法，既要学生学会，更重要的是使学生会学。因此，在教学 中教师要对学生进行学习方法的指导，即运用启发式教学指 导学生学习，使学生直接参与形成知识的过程，通过自己的 探究，再通过集体讨论，从未知到已知，由感性到理性，逐 步掌握知识，形成能力。

1.6相信学生，充分挖掘学生的潜能。

作为教师，我们很容易犯的一个毛病就是低估学生的能 力，喜欢一步一步搀扶着学生前进，一招一式手把手地教， 而不敢大胆放手让学生去做。殊不知这束缚了学生的手脚， 抑制学生自主能力的发展，更抑制了学生独立人格意识的形 成，不利于学生发展，百弊而无一利。因此，我们一定要正 确评估学生的能力，充分挖掘他们的潜能，放心大胆地引导 学生去学，从而培养他们的自主学习能力。

2从学生方面2.1引导学生正确认识自己、他人与班级的关系 学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、 集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立集体 主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集 体中，具有集体的意蕴。

2.2让学生参与制度的制订。

广开言路，发扬民主，从日常管理的“五好体制”入手：
走好路（安全）、说好话（语言文明）、做好操（锻炼好身 体）、扫好地（劳动）、学好习（智育），充分听取各方面 的意见，自下而上，制订出学生生活、学习等各方面、全体 同学均认可的切实可行的班级班规。以保证学生自我管理有 章可循。从课堂纪律、自习纪律、一日代理班长制度、考勤 制度、请假制度、教室、楼道、卫生区、等方面，由学生参 与，参与建章立制。对此学生们反映强烈，积极参与，使班 级各项日常管理工作条理化、规范化。

2.3实行“值日班长制”。

值日班长由全班学生按学号顺序，轮流担任，给每个同 学参与管理的机会，其主要职责是负责当天的学习、生活、 活动及常规管理工作的监督执行情况，可谓当日的班主任。

每天，值日班长按时上岗值勤，留心观察好人好事，及时发 现和制止违规违纪等不良现象，全面记录并及时处理，小事 同班干部协调解决，大事请示班主任处理。实践证明：它是 具体实施培养学生自我管理能力的行之有效的妙策良方。2.4“个人成长记录册”是促进学生自我教育、培养学 生自我管理能力的有力措施。

记录册内容丰富，包括个人的出勤、纪律、学习状况， 课堂问答，作业完成，好人好事，体育锻炼，大型活动表现 及各种参赛结果、奖惩，等内容。由学生自己实事求是填写。

每周向所在小组成员亮相一次，每半月由班委会确定先进典 型人选在全班表彰一次，每月交班主任审阅一次，评出“每 月一星”，它好似一面镜子，促进每个学生自觉对照。

2.5经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。

心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣， 而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功 的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。基本的途径是给 予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生 不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。

除此之外还应与家庭合作，它是培养学生自我管理能力 的基础。

父母是孩子的第一任老师，也是最直接、最亲切、最可 信赖的教育力量。只有将家庭教育和学校教育紧密结合，形 成一股“合力”，才能保证孩子健康顺利地成长。

总之，在学生自主管理中，我们只有及时转变自己角色， 改变教学策略，始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生 的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学 生的积极性、主动性和创造性，真正让学生成为学习的主人，成为适应社会的人。