[对幼儿园区域游戏教学的思考] 幼儿园区域活动我的思考

对幼儿园区域游戏教学的思考

一、游戏与教学相互渗透 游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，幼儿园教育应将 游戏与教育有机结合起来，让游戏为教学所用，让游戏成为 幼儿学习创造的源泉，让幼儿在游戏中获得更多知识。教师 应充分利用游戏具有的特性，把教学方法有机地融入其中， 让幼儿在游戏中主动学习和创造。在教学活动中，笔者常常 把一些教学内容渗透到幼儿的游戏活动中完成。例如开展关 于“海”的主题教学活动，笔者和幼儿共同创设了一个“海” 的区域，活动开始时，笔者与幼儿就有关“海”的问题展开讨论，笔者提出“你见过海吗？”“你见过的海是怎样的？” “海上有什么？”等，让幼儿充分发挥自己的联想进行讨 论；
讨论结束后，笔者和幼儿一起动手布置和装饰“美丽的 海”区域。区域环境布置好后，笔者在区域内投放了颜料、 水彩笔、纸、贝壳、游泳圈、墨镜、太阳伞、相机等材料， 让幼儿自由选择材料装饰区角环境。幼儿的活动兴趣很高， 有的贴、有的画、有的剪。鹏鹏站在装有贝壳的篮子前没有 动手，笔者走过去询问道：“鹏鹏小朋友，你在想什么呀？” 鹏鹏说：“老师，这个贝壳有什么用呢？”于是，笔者坐下 来和鹏鹏一起讨论：“我们来看看，它像什么？它能做成什 么？”鹏鹏想了想说：“有点像扇子，又有点像蜗牛……” 我们一起摸索了一会儿，鹏鹏把贝壳拿在手上摆弄来摆弄去， 突然说道：“我知道了，两个贝壳放在一起有点像蝴蝶的翅 膀，我把它做成一只蝴蝶。”说完便拿来一张纸，把贝壳打 开并用透明胶把它固定在纸上。贝壳蝴蝶做好后，鹏鹏拿来 给笔者看，笔者看了看对他说：“这只蝴蝶好像还缺些什么 呢？”鹏鹏想了想，拿起水彩笔在两个贝壳中间加了蝴蝶的 身体，然后又在两个贝壳上画了些圆圈图案，最后在蝴蝶的 头上画了两只触角，一只完整的贝壳蝴蝶出炉了。笔者又引 导鹏鹏给这只贝壳蝴蝶添上一些背景画，让这幅贝壳蝴蝶画 更加完整形象。这个活动利用区域游戏将美术内容融入教学 中，让幼儿在自然的游戏活动中学到了美术知识。

二、创新活动使区域游戏更精彩区域游戏活动是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的 一种活动，引导幼儿从感兴趣的区域游戏活动学习中获得知 识是激发幼儿游戏创造力的前提。笔者通过对区域游戏活动 的观察发现，一些幼儿往往把生活中所看到的事物和所经历 的事情在游戏中原版重现，游戏的玩法也比较简单，在区域 游戏活动时缺乏创造性。我们都知道，在区域游戏活动开始 阶段儿童的模仿行为是必然的，也是不可避免的。但是，如 果幼儿的活动只是一味地重复和模仿，而没有创新的项目， 他们玩了几次之后，就会对继续玩下去失去兴趣。因此，教 师要注意观察幼儿在游戏过程中的兴趣程度，适时引导和启 发幼儿活动，激发和鼓励他们玩出新花样，让他们跳出原有 的思维模式，让游戏活动更新颖、更有趣、更有价值。例如， 在一个“旅游休闲区”的区域游戏活动中，原来“休闲区” 游戏内容有钓鱼、喝茶、喝饮料、棋牌室等项目，游戏区域 “休闲区”管理人员中设置有经理和服务员，然而在开展游 戏活动时，来参加这个区域游戏的幼儿寥寥无几，“经理” 和“服务员”都闲着没事干。怎么办呢？这时，笔者引导幼 儿想办法解决“生意萧条”的问题，提议“经理”组织这个 组的幼儿开会讨论商量对策，提醒孩子们多动脑子想办法。

孩子们七嘴八舌地提出了以下几种经营办法：一是用“吆喝” 来招揽生意；
二是对外发放优惠券招揽生意；
三是在“休闲 区”门口表演节目招揽生意。最后他们采用投票的方式决定 采用哪一种办法，最终选定了第三种办法，即在“休闲区”门口表演节目招揽生意。接下来，他们“请”来了一个表演 队，让表演队在“休闲区”的门前表演丰富多彩的节目。经 过这样的改革创新，这个区域游戏的“生意”非常好，原来 在其他游戏区域活动的孩子们被这里的热闹吸引了过来。后 来这个区域的“生意”越来越好，“工作人员”的兴趣也越 来越高，这个组又开会商量，决定在喝茶、喝果汁、喝咖啡 的地方做一些改革，增加了“免费续杯”“买二送一”等优 惠活动，该区域的“经理”和“服务员们”忙得不亦乐乎。

“休闲区”的生意越来越兴隆，来此区域游戏活动的幼儿越 来越多，“经理们”又商量决定要增加安保人员来维持秩序， 于是他们又增加了打广告招聘保安的环节，广告打出去不久， 来应聘的人还不少呢。这个区域游戏活动由原来无人光顾发 展到大家都争着来玩，就是因为有了创新的游戏内容，使游 戏活动变得更精彩、更吸引人。

三、善用材料推动游戏的发展 （一）可操作的游戏材料激发幼儿游戏的兴趣 教师投放的区域游戏材料是否具有可操作性，决定着幼 儿游戏的兴趣高低。如果在活动区里投放的材料可操作性不 强，就不能激发幼儿在这个区角继续游戏的动力；
反之，可 操作性强的游戏材料和富有变化的教学能激发幼儿的游戏 兴趣，因此，教师在投放区域游戏材料时要考虑到材料的可 操作性。以“红红小吃店”区域游戏活动为例，这个红红小 吃店经营的是粽子、面包、饺子、糍粑、米粉、面条等，但笔者不是直接在游戏区域投放成品的粽子、面包、饺子、糍 粑、米粉、面条，而是投放原材料，如包粽子用的叶子和糯 米、包饺子用的面皮和饺子馅、做糍粑和做面条用的面粉等， 区域游戏活动开始时，让幼儿把这些原材料根据自己的想象 和需要，制作成各种各样的成品。虽然孩子们包出来的饺子 和粽子不美观，甚至不成样子，但幼儿感兴趣的是做的过程。

与投放成品相比，幼儿更喜欢那些要自己动脑去想、动手去 做的材料，他们对这样的游戏材料更感兴趣，在这样的动脑 和动手游戏中才会获得更多生活中的实践知识。

（二）有变化的游戏材料有利于推动活动的开展 区域游戏活动材料是幼儿和知识之间的中介，是区域游 戏活动的灵魂，是幼儿获取知识、发展能力的工具，幼儿以 材料为载体，在与材料的互动学习中学到知识。教师应围绕 幼儿的实际需要、学习兴趣来增加游戏材料，用新的游戏材 料来推动游戏活动的开展。仍以“红红小吃店”游戏活动为 例，一开始笔者投放的材料是做粽子、糍粑、饺子、面条用 的材料，在活动中期，笔者根据孩子们的游戏兴趣和需要， 又增加了火腿肠、青菜、豆腐、瓜类等材料，还增设了“现 场炒卖”和“电话送餐”两个项目，新投入的材料和新增的 项目有效地推动了“红红小吃店”区域游戏活动的开展，幼 儿的游戏活动兴趣更高了。实践证明，要使区域游戏活动持 续有效地推进，让幼儿始终保持对游戏活动的兴趣，教师就 要为幼儿的游戏活动材料和学习活动创造有利的条件。四、教师适时介入游戏进行隐性指导 幼儿在进行区域游戏活动时，教师要注意观察幼儿的游 戏表现，了解幼儿游戏的状态以及遇到的问题，适时地介入 幼儿的游戏中，及时进行隐性指导，让游戏继续发展。例如， 在大班“维修坊”区域游戏活动中，这个组的幼儿对车模型 玩法很感兴趣，但他们对拆装车模型无从下手，不知怎么拆。

先拆哪里后拆哪里？拆下来了怎么安装？先装哪里后装哪 里？他们一筹莫展，很是犯愁。当遇到问题不能解决的时候， 有些幼儿就想放弃这个活动，这时，笔者及时参与到孩子们 的活动中，与孩子们一起研究讨论，向他们提出问题，引导 他们思考“人的身体哪些部位最重要？”“哪个部位最大？” 等问题，让幼儿观察和思考一辆车的模型中哪个是它的主要 部件、哪里最重要，再引导幼儿动手操作拆装车辆。当幼儿 掌握了简单拆装汽车模型顺序的方法，在忙于寻找合适的部 件装车身、车尾、车轮以及完成装好时，教师的引导任务已 经完成了，这时就该退出指导，让幼儿的游戏活动自行发展。

此外，在游戏中，有些幼儿喜欢独自玩耍，不愿有他人 参与，但这并不意味着独自游戏的幼儿不需要教师的指导， 有些幼儿就很喜欢老师参与他们的游戏。作为教师，不能只 对喜欢和老师一起玩的幼儿进行指导而忽略其他幼儿，教师 的指导要面向集体也要面向个体，做到统筹兼顾。

五、区域游戏活动促进幼儿不同程度的发展 每个班级的幼儿都存在一定的性别差异和年龄差异，年龄跨度多则有一年多，少则也有几个月，幼儿之间的认知水 平和操作能力也有强有弱，教师对参与游戏的幼儿不能用统 一的标准去要求幼儿，年龄大的不一定比年龄小的聪明。教 师要了解每个幼儿的能力和水平，仔细观察他们在游戏中的 表现，适时进行引导帮助。在面向全体幼儿活动的同时，也 要分别对能力特别强或特别弱的幼儿注意观察，留意他们在 游戏活动中遇到的困难，引导和帮助他们完成任务。例如， 一个班在开展区域游戏“蚂蚁的房子”活动，学习的目的是 根据“蚂蚁的房子”故事内容，给蚂蚁搭建一间房子，技能 要求是“对称”“平衡”和不能让蚂蚁见到阳光。该班有一 个小朋友叫明明，由于先天的原因，他的智力发展水平和动 手操作能力与其他幼儿有些差距，在参加这个活动时，教师 只需引导他搭建一间不被阳光照到的房子就可以了，没有对 他提出“平衡”和“对称”的要求。经过教师的引导和自己 的努力，明明完成了搭建“蚂蚁的房子”活动任务。在这个 搭建游戏活动过程中，教师的适时引导和提醒使明明的动手 能力和学习能力得到了相应的提高。

区域游戏活动是幼儿喜爱的游戏活动之一，教师应充分 利用区域游戏活动的特点，结合教学内容，开展丰富多彩的 区域游戏活动，让幼儿玩得高兴、玩出趣味、玩出知识，激 发幼儿多动脑、多动手去学习、去思考、去联想，让区域游 戏活动成为促进全体幼儿学习知识、发展能力的有效载体。