汉字书写 [汉字书写让传统延续美丽当前小学写字教学的弊端与反思]

汉字书写让传统延续美丽当前小学写字教学的弊端与反思

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-088 汉字是中华文化的象征。书法教育（普遍意义上的书写） 是对中华民族的优秀文化的继承和弘扬，它让一代代中国人 感受到源远流长的华夏文明和优秀传统。沿袭传统的观念， 汉字书写的地位似乎是固若金汤、永不动摇的。但是随着科 技的发展，键盘录入、语音录入的普及，生活方式的快节奏 使得人们手写汉字的机会大大的“萎缩”。人民网曾经讨论 过“键盘时代下，还有多少人会写字”；
“提笔忘字”的情 况也屡见不鲜；
人们热衷的“汉字听写大会”不就是由此应 运而生的吗？ 作为汉字书写启蒙教育的小学写字教学，也存在着诸多 不和谐现象。我们应反思种种弊端，让写字教学更理性，让 汉字书写更美丽。

一、值得关注的书写硬件问题 古人书写对硬件设施的要求是相当高的。如今，书写工 具（主要指硬笔）制作得越来越好看，却越来越不实用。优质而简单的木头铅笔已经不再受学生的青睐，小学低年级学 生过早地就使用了自动铅。自动铅笔的弊端相信大家都有了 解。笔者认为，教师有必要强制性地规定学生不能过早使用 自动铅。

再看其他硬件设施。学校统一购置的课桌椅都是一样的 高度，不可调节。而从一年级入学到小学毕业，一个班里的 学生个子高矮的差异是非常大的。以笔者的六年级班为例， 全班最高的学生是1.72米，最矮的学生是1.41米。两者相差 近30厘米，却每天使用着一模一样的课桌椅。全班一半以上 的学生书写过程非常不舒服，头严重下低，背部曲弯，左肩 膀（以右手写字）侧低。这严重影响了学生正确的书写姿势， 对他们脊椎和视力的发育造成了不可弥补的影响。

不让硬件去匹配学生身高，而是要学生去适应课桌高度， 这是教育教学管理中典型的忽视学生成长的“目中无人”行 为！学生在校书写是一项重要的持久活动，合适的课桌椅是 学生赖以完成多项活动的重要硬件。在如今的经济条件下， 给学生一个舒适的座位有那么难吗？ 二、需要重申的写字姿势问题 练字先谈姿。新课标在低中高三个学段充分强调了写字 姿势和习惯的重要性。如第一学段：“努力养成良好的写字 习惯，写字姿势正确。”其实，整个小学阶段都要非常重视 写字的姿势和书写习惯的培养。

那么，现实生活中学生的写字姿势究竟如何呢？笔者以小学毕业考试一个考场的30名学生为观察对象，在语、数、 外三场考试过程中进行了暗中观察，以了解学生的书写状态 （主要针对写字姿势），并做了观察记录。

笔者很遗憾地看到，全考场能称得上书写姿势（包括执 笔和坐姿）正确，书写状态比较自然的学生仅有一人。坐姿 不正确与考场课桌椅的高度不匹配有很大的关系；
执笔姿势 不正确的占了近大半（主要有执笔时拇指包住食指，错误的 三指、四指捏笔法，捏笔过下，手腕向内侧不与纸面垂直， 头过低等错误姿势）；
受执笔和坐姿的影响，全考场学生普 遍的问题是头离桌面过近，最近的一名学生（笔者近距离目 测）眼睛离纸仅有几厘米。而且就写字质量来看，学生最多 能做到书写比较规范、整齐，至于美观生动，就没法要求了。

笔者反思了造成这一普遍性问题的原因。

（一）功利驱使导致重识不重写 现代社会是个信息爆炸的时代，学生的阅读年龄提早， 识字的要求也跟着提高，包括语文教材也有让学生多识字、 早阅读的编排意图。为了解决识字量大的问题，教师们在识 字教学上花了大量的心血，但普遍忽略了汉字的书写。笔者 也有这样的体会，教师们根本没有时间在写字上花费工夫， 更不用说有精力关注学生的写字姿势了。到了中高年级，写 字又逐步地异化为强化生字新词记忆的一种手段。反复机械 式的抄写作业，早让书写完全沦为识记的奴隶和附庸。

这种重识不重写的错误思想，使得我们的课标也笼统地要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”。为什么 要讲究写字姿势？握笔究竟怎么握？为什么这样握？常说 的“身正、肩平、臂开、足安”要怎么做到？“眼离纸一尺、 胸离桌一拳、手离笔一寸”科不科学，学生做得累不累？诸 如此类的细节，课标不细说、不明示，也没有针对性的培训， 教师们写字教学前又不做精心地预设。这如何能让学生姿势 正确？ （二）不加考核导致重质不重姿 不重写字姿势还有一个原因，就是小学语文教学中没有 专门针对写字姿势的考核。笔者从教十多年，从来没有遇到 一次专门针对写字姿势的考核。学生能写一手漂亮的字可以 作为技能过关，可以在比赛中获奖，至于写字姿势的问题， 从来没有人关注。

（三）定型时间长，反复又难纠 培养学生正确的写字姿势不容易，其实还有客观的原因。

写字姿势，尤其是握笔姿势和身体的发育有关，指骨关节、 手指小肌肉群的发育情况不同，导致学生手指用力情况的不 同和写字姿势的差异。学生的写字姿势不容易快速定型，有 一个自我调适的较长的过程。这就需要教师在长时间内进行 正确引导和反复纠正。一旦有了坏习惯，学生就很难改正。

所以，写字姿势的训练可以说是写字习惯培养上的一个难点。

三、忽视情意审美发展的问题 目前的写字教学，重的是技能技巧的训练，而忽视了汉字书写的审美和学生情意的发展。

首先，分析较多、体验较少。字的基本笔画、间架结构、 摆放姿态及整体行款都有精致的预设。课堂上，教师恨不得 把所有书写要点都塞给学生。比如，公开课教学中我们常听 到这样的提示“字要横平竖直”“主笔要写准、写好”“片 段书写要注意字间距、行间距，注意字的整齐匀称”“几部 分组合而成的字要特别注意穿插避让”，诸如此类。教师忽 视的是学生眼里的字是什么样子，他们在写字的时候自我体 验又是什么。例如，教学“大”字，教师习惯上会说：“你 们看，这个‘大’字像不像一个手臂伸展的人呀！一横就是 舒展的手臂，一撇一捺如撑立的两条腿！”然后再范写，让 学生描红。听上去又有分析又是范写，语言形象还不忘进行 思想教育。但是认真分析，这一过程的弊病不少：教师光自 己分析，有重视学生的审美体验吗？在每个学生眼里，“大” 字都如“手脚撑开的人”吗？有学生会说：“我觉得它像妈 妈在挑东西。”并解释说：“一根长长的扁担，重物压住两 头所以略显弯曲，一撇一捺像甩开了手脚大步向前。妈妈多 有本事，力气多大。”想得真是妙极了！学生的看法不妨让 他们说说，然后在感受的基础上教师再提示书写的注意点， 写完之后让他们自己对照范字，感受自己的书写好与不好、 美与不美。

其次，写字教学的第二弊病是灌输较多，自主太少。写 字的过程是情绪表露、意志控制能力、想象联想发展的好机会。笔者觉得，教师必要的点拨提示是对的，但更多的是要 让学生有一个“自主发现——亲自尝试——发现修改——总 结经验”的体验过程。

第三，评价问题挑刺太多、欣赏太少。教师大多会对学 生提出写得更好的要求，却说不出学生的具体优点。

崔峦老师说：“字是一个人的另一张名片，是一个人的 语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好 好地写字……这具有十分重要的意义。”但是我们的写字教 育过程中还存在着诸多不科学、不符合学生身心发展的现象。

优秀的汉字书写传统，美丽的汉字文化传承，需要我们不断 地在基础教育上做出反思，让它回归理性，走上良性发展的 道路。