[从PISA视角观照小学语文高段的阅读命题]小学语文命题

从PISA视角观照小学语文高段的阅读命题

一．PISA与我国小学高段的阅读命题依据之比较 （一）PISA测试的阅读命题依据 PISA把阅读能力分为复述信息的能力、解释信息的能力 和反思与评价的能力；
每种能力又分为五个层级；
每一层级 不仅表示一定范围内的知识和技能，而且表示学生在一定范 围内表现出来的熟练程度，学生根据能完成的不同难度的阅 读任务来确定其所处的发展等级。

（二）我国小学高段的阅读命题依据 我国的小学阅读命题依据没有统一的规定，主要依据是 《义务教育语文课程标准（201 1年版）》的阅读目标和评 价建议，如下表：
由于小学高段的阅读测试主要考查的是以上这几种知 识和能力，所以只选取了这5条目标。从对这些目标分析中， 我们可以知道：我国只是对小学高段语文阅读目标进行规定，即对阅读“基本能力”或“一般能力”进行了规定，并没有 针对语文阅读命题依据进行专项研究，导致试题的命题制五 花八门，没有统一的标准。而评价建议则关注了学生的感受 和理解能力、方法的掌握、语言文字运用的能力等。

（三）PISA阅读命题与我国小学高段阅读命题的比较 PISA阅读命题，以5个阅读能力层级为依据，一套题目 是对PISA阅读5种能力的综合性考查。同时，每一道题目命 制的目标也十分明确，即只指向一个能力层级，对于命题者 来说，是非常好把握的。

因为这些PISA的阅读测试题是针对15岁的学生的，所以 用小学的眼光来看比较难，但从上面节选的这5道题来看， 它们的阅读任务都非常明确，第1题任务是“提取信息”， 第2、4题是“反思与评价”，第3、5题是“解释文本”。从 中，我们也可以看出，在这套题中，提取信息占20%，反思 与评价占40%，解释文本占40%。PISA阅读命题的依据是阅读 能力划分的各个层级，一道题只对应一个能力层级，命题目 标清晰，形式丰富多样，一套题最终目标指向于阅读素养， 是对学生综合阅读能力的考查。

反观我国小学高段的语文阅读命题，依据的标准各不相 同，并没有形成系统的、规范的命题依据，致使我国小学高 段的阅读命题存在着较多的问题，如《九寨沟》这篇课外阅 读材料的试题：
在这套题中，第3、5题是考查学生提取文本信息的能力；
第1、4题是考查解释词语和文本的能力；
第2题是考查 标点；
第6题是考查学生的仿写；
第7题是考查反思与评价的 能力。

二，从PISA视角观照我国小学高段阅读命题存在的问题 通过比较，我们发现，我国小学高段的阅读命题还是存 在着不少问题的，主要表现在：
（一）阅读命题比较随意，没有遵循学生的阅读认知规 律 （二）阅读能力的考查层级较低，没有凸显阅读考查能 力的综合性 “要综合考查学生阅读过程中的感受、体验 和理解， 要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方 法与习惯，也要关 注其阅读面和阅读量，以及选 择阅读材料的能力。重视对 学生多角度、有创意 阅读的评价。语文知识的学习重在运 用，其概念 不作为考试内容。”从课标的这一表述中，可 以 发现，它与PISA的理念有相通之处，都比较注 重阅读能 力的考查；
但也有不同之处，PISA测试 评价的能力目标非 常明确，那就是“提取信息、 解释文本、反思与评价”这 三个方面去考查学生 的阅读素养。当前，我国的小学高段 阅读试题考查 的层级较低，如上面的那套题目中，1-5题都 是比 较简单的，分别是考查学生对词语和标点的掌 握（第 1、2题），并非考查学生的阅读能力；
而 考查学生提取信 息的题目占的比重偏大（第3、5 题）；
考查学生解释文本的能力的题目只有一题 （第4题），而且过于简单；
考查学 生反思和评价 的能力也只有一道题（第7题），而且这一道 题 还不算是严格意义上的考查学生反思与评价的能 力，更 像是让学生仿写。总的来说，这套题不能 凸显阅读考查能 力的综合性。

（三）阅读命题缺乏创新性，试题大多简单机械、呆板 陈旧 考查学生阅读理解能力的试题，应该是让学生在“跳一 跳”的基础上完成，而不是简单地把一些“填一填”“选一 选”之类的题型罗列，结果让学生不费吹灰之力就完成，弄 个皆大欢喜的局面。另外，好的阅读材料和试题能给学生以 启迪，使学生身心愉悦，与之相反，有的阅读命题就没有顺 应时代的要求，相应显得滞后和陈旧，无新意可言。如上面 的那套试题，1-5题都很简单，而且题目也相对滞后，不能 够考查学生真实的阅读水平。

三．PISA阅读素养测试对小学高段阅读命题的启示 （一）要把学生的阅读能力作为考查的重点 随着社会的发展，越来越要求学生具备终身学习的能力。

因此，我们不仅仅要考查学生掌握知识的情况，更重要的是 考查学生在校学习期间的相关能力，考查其在接触各种阅读 材料、处于不同生活环境时所需要的知识和技能。PISA测试 重在评估学生的阅读能力，这些能力包括提取信息的能力、 解释信息的能力和反思评价的能力。因此，我们在命题的时候就应该侧重阅读能力提升的训练，这才是命题工作的价值 取向。例如，同样是《九寨沟》这篇阅读材料，如果出一道 这样的题目“文中有很多比喻句，请画出其中的两句，并说 说这样写的好处”。这样的题目就更能够考查学生品鉴欣赏 的能力。又如，还可以出一道这样的题目“为什么说九寨沟 是人间仙境？你是怎么理解这句话的？”以考查学生解释文 本的能力。总的来说，考查学生的阅读能力应该成为命题者 价值的取向，作为命题者应该好好地去研究怎样更好地考查 学生的这些阅读素养。

（二）阅读的选材应依据不同的阅读目的 在人的一生中，总要阅读许许多多不同的材料。这些阅 读材料文体不同，阅读的方法也就不同，例如，写景的、写 入的、写事的、科普说明文、非连续性文本，等等，就有不 同的阅读方法。命题者应该根据不同的情境和目的，选用不 同的阅读材料，以测试学生的综合阅读能力。但是，目前我 们小学高段的阅读试题所选用的材料大多以文学性的作品 为主，忽视了其他文体的考查。

PISA测试把阅读目的分为四种：一是为个人应用而阅读， 二是为公共应用而阅读，三是为教育而阅读，四是为工作而 阅读。根据阅读目的不同，阅读测试材料也分为四类。这种 根据阅读目的来选择材料的测试，更加符合学生的实际。特 别是PISA加入了图表、地图、广告、说明书之类的非连续性 文本，要求学生进行说明、解释和讨论，这些都是我们过去的阅读试题中所没有的，可又是我们经常要用到的。这样的 测试才是学生学习发展需要的，是学生适应未来生活需要的。

这样才能促进阅读教学的健康发展，也更能促进学生健康的 课外阅读。

（三）阅读命题应该分清楚层级结构 总之，小学语文高段的命题要以学生为本，要更多地站 在学生的角度考虑，综合地、全面地考查学生的阅读能力， 这样才能更好地促进学生阅读素养的发展，也能更好地为学 生的终身学习打下良好的基础。